Uşağın inkişafında, məktəbə hazırlığında mühüm məqam hadisələrin ardıcıllığını təyin etməyi öyrənməkdir. "Məntiq Zəncirləri" didaktik oyunu məşq üçün uyğundur. Kartlar çap edilməli, kvadratlara kəsilməlidir və əvvəlcə nəyin, nəyin sonra gəldiyini müəyyənləşdirmək istənir. Uşağınıza tələsməyin, qoy diqqətlə düşünsün, məntiqdən istifadə etsin, öz nöqteyi-nəzərini izah etsin, o zaman daha tez və asan uğur qazanacaq. 6-7 yaşlı uşaqlar üçün nitqi inkişaf etdirmək üçün məntiqi ardıcıllıqla düzülmüş şəkillərdən istifadə edərək qısa hekayə tərtib etməyi təklif edə bilərsiniz.
Yüz birinci? Bəs onda?
Hədəf. Uşaqlara fikirlərini ardıcıl şəkildə ifadə etməyi, mürəkkəb cümlələr qurmağı, müəyyən bir vəziyyətdə səbəb və nəticəni müəyyənləşdirməyi öyrət. Sözlərdən istifadə edərək cümlələr qurmağı öyrənin, çünki buna görə də. Sadə səbəb-nəticə əlaqələri haqqında anlayışı inkişaf etdirin.
Dəstə sadə gündəlik səhnələri əks etdirən bir sıra şəkillər daxildir. Uşaq şəkillərdə göstərilənlərin səbəbinin və nəticəsinin nə olduğunu başa düşməlidir.
Materialdan ön söz konstruksiyalarını mənimsəmək üçün istifadə edilə bilər.
Tapşırıqlar. Hekayə qurmağı, uşağın lüğətini genişləndirməyi, məntiqi təfəkkür və ardıcıl nitqi inkişaf etdirməyi öyrənin; əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirməyi öyrənin.
mənə hekayə danış
Hədəf.Şəkildə təsvir olunan süjetin alt mətnini başa düşmək, təsvirlərin qeyri-aşkar, lakin vəziyyəti müəyyən edən xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirin. Ardıcıl nitqi inkişaf etdirin.
Materiallar toplusuna ümumi bir süjetlə birləşdirilən bir sıra süjet şəkilləri daxildir. Uşaq süjeti başa düşməli və onun üçün əlçatan səviyyədə təqdim etməlidir.
Oyun üçün kartları yükləyin və çap edin
Qida mövzusu
Məişət vəziyyətləri
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün:
Gündəlik hekayələr 2 hissə
Kartlar hər iki tərəfdə A4 vərəqlərində çap edilməlidir.
Metodoloji dəstək nümunəsi (gündəlik hekayələr üçün 2)
3,5 yaşa qədər uşaqlar adətən sadə səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşürlər. Lakin nitq pozğunluğu olan uşaqların kütləsi təkcə məntiqi-qrammatik quruluşu deyil, həm də bu konstruksiyanın ifadə etdiyi səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməkdə çətinlik çəkir. Baş verənlərin səbəb və nəticələrini müəyyən etmək bacarığının olmaması səbəbindən uşaqlar düzgün ifadələr qurur, “çünki”, “buna görə” ifadəsini düzgün işlədir və s. Bu şəkillər seriyası səbəb və nəticəni ehtiva edir. Onlar həmçinin “çünki”, “buna görə”, “buna görə də” sözlərini birləşdirən kartları çap etməlidirlər. Mürəkkəblik sırasına görə cüt şəkillər təklif olunur: birincisi, aşkar nəticələr və səbəblər, sonra daha mürəkkəb olanlar.
1. “Mişa şirəni ehtiyatsız tökdü” və “Masada gölməçə var”.
2. “Oğlan yağışa tutuldu” və “Oğlan islanır”.
3. “Maşa yıxıldı” və “Maşa ağlayır”.
4. “Maşaya kukla verildi” və “Maşa sevindi”.
5. “Mişa və Seryoja döyüşdü” və “Mişa və Seryoja göyərdi”.
6. “Maşa qar yeyir” və “Maşanın boğazı ağrıyır”.
7. “Vasya itə sataşır” və “İt Vasyanı dişləyir”.
8. “Petya velosiped sürür və qarğaya baxır” və “Petya velosipeddən yıxıldı”.
9. “Anton iti çubuqla Vasyanın şarını deşdi” və “Vasyanın şarı partladı”.
10. “Petya soyuqdur” və “Petya isti pencək geyindi”.
Uşağa səbəb-nəticə ardıcıllığını təşkil edən bir cüt şəkil təqdim olunur; əvvəlcə nə baş verdiyini, nəyin sonra gəldiyini müəyyən etməlidir. Yetkin sağ əlində səbəbi göstərən bir şəkil çəkir (məsələn, "Mişa ehtiyatsızlıqla şirəsi tökdü"), sol əlində isə nəticəsini göstərən bir şəkil ("Masada gölməçə var") və aydın şəkildə soruşur. tələffüz edərək: "Əvvəlcə nə oldu - masada gölməçə göründü və ya Mişa şirəni ehtiyatsızlıqla tökdü?" Bundan sonra cümlənin necə düzgün səslənməsini deyir.
Şəkilləri birbaşa ardıcıllıqla düzməklə başlamaq lazımdır: əvvəlcə səbəb, sonra təsir və buna uyğun olaraq əvvəlcə “buna görə” bağlayıcısından istifadə etməlisiniz. Və yalnız uşaq bu konstruksiyaları mənimsədikdən sonra tərs ardıcıllığı təqdim etməyə davam etmək olar: əvvəlcə təsir, sonra səbəb: "Mişa şirəni ehtiyatsızlıqla tökdüyü üçün masada gölməçə var." Alyanslar tədricən tətbiq edilməlidir. Əgər uşaq oxuya bilirsə, lazımi yerdə şəkillər arasında müvafiq söz və ya ifadə olan kart yerləşdirilir.
"Mənə hekayə danış"
Bir sıra süjet rəsmləri ən çətin ardıcıllıqlardan biridir, xüsusən də onlarda gizli alt mətn görünsə. Normal inkişafı olan uşaqlar artıq 4 yaşında (bəziləri daha əvvəllər) aşkar mənası olan şəkillərin ardıcıllığını asanlıqla başa düşürlər, gizli mənanı anlamaq (lakin həyat təcrübəsindən uşağa başa düşülən) bir az sonra - 4,5-5 yaşında görünür. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə qurmaq bacarığı əksər inkişaf pozğunluqlarında bu və ya digər dərəcədə əziyyət çəkir. Bəzi hallarda, əsasən nitq vasitəçiliyi əziyyət çəkir, digərlərində - sadə süjetin başa düşülməsi, üçüncüsü - sadə süjetin başa düşülməsi bütövdür, lakin gizli məna başa düşülmür, dördüncüsü - uşaq şəkilləri başa düşürsə, böyüklər onları ardıcıllıqla düzdüm, amma mən onları düzgün ardıcıllıqla qoya bilmirəm.
Dəstə həm sadə, subtextsiz süjetli şəkillər, həm də daha mürəkkəb - gizli məna və yumorla şəkillər daxildir. Siyahını sıralamaq çətindir, çünki çətinliklər uşağın xüsusi problemlərindən asılıdır, buna görə də hər bir uşağın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ardıcıllığı seçmək məna kəsb edir.
Siçan və şirəsi
Siçan suyu içmək istəyir və onu ala bilmir - çanta çox yüksəkdir. O, yalan danışır
yaxınlıqda saman var, onu qoyub yuxarı qalxır. Sonra samanı sürüyür
yuxarı, çuxura daxil edir. Bir samanın üstünə dırmaşır və onun vasitəsilə şirə içir.
Nənə və piroqlar
Nənə xəmir yoğurur. Nənə piroq hazırlayır və çörək qabına qoyur. qoyur
sobaya qoyun. Çəhrayı bişmiş piroqları çıxarıb nəvəsinə ikram edir.
Körpə günəş vannası qəbul edir
Açıq dərili körpə günəş vannası qəbul etməyə gedir. Oturub oynayır, günəş daha yüksəklərə çıxır. Körpə
yuxuya getdi, günəş öz zirvəsində idi. Axşam qəhvəyi körpə evə gedir.
Tırtıl və göbələk
Tırtıl sürünür. Yağış yağmağa başlayır, o, bir göbələk görür və dəhşət içində ona tərəf sürünür. dişləyir
göbələk. Göbələkdə pəncərədən baxır.
Kirpi və alma
Kirpi gəzir və kürəyində böyük bir alma aparır, ondan tər tökülür: yorğundur. Kirpi oturur və
alma yeyir. Xoşbəxt kök kirpi kürəyində kötük aparır.
Siçan və pendir
Siçan pendir yeyir. Siçan onun yarısını yedi və kökəldi. Bütün pendiri yedim və tamamilə oldum
qalın!
İt və arı
Köpək burnu ilə göy çiçəyi iyləyir. Bir itin qorxmuş üzü
burun üzərində blister. Qəzəbli arı zəngdən bayıra baxır və iti hədələyir.
yumruq.
ev
Ev tikilir, divarları yarımçıqdır. Damı olan, lakin pəncərələri olmayan bütöv bir ev. ilə ev
dam və pəncərələr.
İt və siçan
Siçan yerdəki çuxura qaçır. İt çuxura yaxınlaşır və oradan nəyinsə çıxdığını görür.
siçan burnu Köpək bu çuxuru qazmağa çalışır. Siçan çuxurun girişindən qaçır,
təpənin o biri tərəfinə qoyulur və it qazmağa davam edir.
Pişik və hamster
Bir pişik bir hamster ilə bir qəfəsin qarşısında oturur və dodaqlarını yalayır, hamster qulaqları düzəldir, qorxur; Hamster
qəfəsin o biri küncünə, taxıllarla qidalandırıcıya gedir və onları yanaqlarına doldurur. Qorxulu üz
yanaqları doldurulmuş və iki çıxıntılı kəsici dişli hamster, pişiyin qorxmuş üzü
barmaqlıqlar arxasında uclarına qaldırılan saçlar.
Balıqçı
Bir balıqçı qayıqdan balıq tutur. Su altında balıq üzgəclərində çəkmə ilə üzür və
onu bağlayır. Təəccüblənən balıqçı ayaqqabısını sudan çıxarır.
Uşaqlar quşları bəsləyirlər
Oğlanlar yayda günəbaxan yığırlar. Oğlanlar evdə oturub çıxarırlar
Günəbaxan tumu. Oğlanlar qışda toxumları quş bəsləyicisinə tökürlər.
Oğlan və dondurma
Bir oğlan tövlədə dondurma alır. O, gəzir, gözlərini quşlara, dondurmaya baxır
zamanla əriyir. Dondurmaya baxır - ayağında hələ də çubuq və bir gölməçə süd var.
Şəkillər uşağın qarşısına təsadüfi ardıcıllıqla düzülür və uşağa onları düzmək tapşırığı verilir. Uşağın tamamlanması çətin olarsa, böyüklər özü şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzür və onlardan onlara əsaslanan hekayə danışmağı xahiş edir. Şəkili olmayan bir sıra qoya bilərsiniz və ya başqa bir ardıcıllıqdan bir şəkil əlavə edə bilərsiniz, iş üsulu uşağın problemlərinin xüsusiyyətlərindən və işin məqsədlərindən asılıdır.
Nitq çatışmazlığı halında, bu vəzifələr ardıcıl nitq nitqini tərtib etməyi öyrənməklə tamamlanır. Nitqi zəif olan uşaqdan şəkli daha ətraflı təsvir etməsi xahiş olunur. Həddindən artıq təxəyyülə meylli olan uşaqlar, lazımsız təfərrüatlardan və lazımsız əlavələrdən qaçınmaq üçün ardıcıl bir hekayə xətti ilə öyrədilə bilər, onlardan gördüklərini və yalnız bunu söyləmələrini tələb edir, ancaq əsas şeydir.
Ardıcıl olaraq təşkil edilmiş materialın qavranılması və dərk edilməsi müxtəlif təzahürlərində diqqət, yaddaş və təfəkkürdən ayrılmaz olduğundan, bu dərslik uşağın ontogenezinin müəyyən mərhələsində bütövlükdə idrak sahəsi ilə işləmək üçün universal olur. Həm inkişaf, həm də korreksiya problemlərini həll etmək üçün istifadə edilə bilər. Koqnitiv xüsusiyyətlər əksər inkişaf pozğunluqlarında müşahidə olunduğundan, bu təlimat uşaq problemlərinin növündən asılı olaraq yalnız vurğu və tapşırıqların əksəriyyətinə aiddir;
Svetlana Fomina
Məqsəd: uşaqlara fikirlərini ardıcıl ifadə etməyi, mürəkkəb cümlələr qurmağı, müəyyən bir vəziyyətdə səbəb və nəticəni müəyyənləşdirməyi öyrətmək.
Tapşırıqlar: nağıl qurmağı öyrətmək, uşağın lüğət ehtiyatını genişləndirmək, məntiqi təfəkkür və ardıcıl nitq inkişaf etdirmək; əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirməyi öyrənin.
Necə oynamalı
Bütün kartlar məhsulun yaranması prosesini əks etdirir. Oyunda hər uşağa tanış olan yeməklər təqdim olunur: şokolad, yağ, omlet, çörək, kolbasa və s. d. Bu, uşağa oyunun qaydalarını tez başa düşməyə və məntiqi zəncirlər yaratmağa kömək edir.
Oyunda cəmi 7 süjet var, ona görə də onu 7-dən çox adam oynaya bilməz.
Əsas oyun seçimləri:
1 seçim. Ardıcıllığı müəyyənləşdirin.
Təqdimatçı bir hekayədən kartları seçir və onları düzgün qaydada təşkil etməyi təklif edir. Başlanğıcda nə oldu, sonra nə oldu, nə istehsal olundu.
Nəticədə uşaqda məntiqi təfəkkür inkişaf edir, vizual qavrayış və yaddaş yaxşılaşır. Uşaq səbəb-nəticə əlaqələri qurmağı öyrənir, çünki o, fərdi təsvirləri deyil, bütün zənciri təhlil edir.
Seçim 2.Əlavə kartı müəyyənləşdirin.
Lider bütün kartları qarışdırır, oyunçular onları öz zəncirlərinə qaytarmalıdırlar. Bu, uşağın diqqətini stimullaşdırır, reaksiya və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirir.
Seçim 3. Hekayə danış.
Aparıcı məhsulun hazırlanması ilə bağlı bir hekayə ilə çıxış etməyi təklif edir. Əgər uşaq çətinlik çəkirsə, ona əlavə suallarla kömək edə bilərsiniz. Oyunun bu versiyası uşağı fikirlərini tələffüz etməyə məcbur edir ki, bu da nitqi inkişaf etdirir, ahəngdarlığını artırır və məntiqi təfəkkürü stimullaşdırır.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
Məqsəd: Say və kəmiyyət haqqında təsəvvür yaratmaq, uşaqları verilmiş ədədə görə kəmiyyət hesablamasında məşq etmək, hesablamanı hüdudlar daxilində konsolidasiya etmək.
Məqsəd: uşaqların Şimali Osetiyanın heyvanlar aləmi, vəhşi heyvanların mövcudluğunun yaşayış yerlərindən asılılığı haqqında biliklərini möhkəmləndirmək. İdeyaları genişləndirin.
Jurnalların birində, bir neçə il əvvəl, uşaqlıq oyunumuzun "tic-tac-toe" prinsipi olan bir oyun gördüm. Fikir çox xoşuma gəldi, yadıma düşdü.
Bədii və estetik inkişaf üçün didaktik oyun: "At üçün bir sahə tap" (böyük məktəbəqədər yaş). Məqsəd: biliklərin konsolidasiyası.
Didaktik oyun "Hər zaman üçün Samara" Uşaq yaşı: 6 - 7 yaş. Oyunçuların sayı: 1 – 6. Metodoloji əhəmiyyəti: oyun uşaqları həyəcanlandırır.
"Öz oyunun" əyləncəsinin xülasəsi (böyük məktəbəqədər yaş) Hədəf. İntellektual orijinallıq axtarışını təşviq edin. Tapşırıqlar. Uşaqların idrak qabiliyyətlərini, bacarıqlarını və dialoq bacarıqlarını inkişaf etdirin.
"Ağaclar və kollar" mövzusunda məktəbəqədər uşaqlar üçün didaktik oyunlar
Müəllif: Knis Anna Nikolaevna, baş müəllim.
İş yeri: MBDOU "3 nömrəli uşaq bağçası "Smile", Kalach - on - Don.
İşin təsviri: Məktəbəqədər uşaqlar üçün "Ağaclar və kollar" mövzusunda didaktik oyunları diqqətinizə çatdırıram. Bu material pedaqoqlara, uşaqlara və onların valideynlərinə uşaqların ağaclar və kollar haqqında biliklərini oynaq şəkildə möhkəmləndirməyə kömək edəcək.
Didaktik oyun: loto "Ağaclar və kollar".
Hədəf: Uşaqların ağac və kolların müxtəlifliyi, onları ayırd etmək və düzgün bitki tapmaq bacarığı haqqında biliklərinin möhkəmləndirilməsi.
Didaktik material: Kiçik kartlardakı şəkillərə uyğun gələn müxtəlif ağac və kolların təsvirləri olan 6 kvadrata bölünmüş oyun sahəsi (4 ədəd) (24 ədəd).
Oyunun gedişatı: 4 yaşdan uşaqlar üçün oyun. Oyunu 3-5 nəfər oynaya bilər. Oyunçulara oyun kartları verilir. Təqdimatçı xüsusi qeyri-şəffaf çantadan kiçik bir kart çıxarır, oyunçu və ya aparıcı kartda göstərilən ağac və ya kolun adını çəkir. Kim öz sahəsində müvafiq təsviri tapsa, şəkli özü üçün çəkir. Bu, iştirakçılardan biri bütün oyun sahəsini şəkillərlə əhatə edənə qədər davam edir. 5 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün oyun mürəkkəb ola bilər. Eyni oyun meydançasında təsvir olunan ağac və ya kolları bir sözlə adlandırın.
1. Palıd, ağcaqayın, söyüd, cökə, şabalıd, ağcaqayın yarpaqlı ağaclardır.
2. Quş albalı, yasəmən, mimoza, maqnoliya, itburnu, jasmin kolluqdur.
3. Limon, gavalı, armud, alça, şaftalı, alma ağacı meyvə ağaclarıdır.
4. Ladin, şam, sərv, ardıc, thuja, sidr iynəyarpaqlı bitkilərdir.
Didaktik oyun "Bitki tap"
Hədəf: Ağacları və kolları təsvir etmək və onları təsvir etməklə tanımaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Didaktik material: Müxtəlif ağac və kolları təsvir edən kartlar.
Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara ağac və kol şəkilləri olan kartlar verir. Uşaqlar kartları heç kimə göstərmirlər. Müəllim bir uşağı öz şəkildəkini təsvir etməyə və ya tapmaca soruşmağa dəvət edir. Digər uşaqlar şəkildə nə olduğunu təxmin etməlidirlər.
Məsələn: Bu ağacdır. Qara zolaqlı ağ qabığa malikdir. Budaqlar asılır. Yazda onların üzərində yapışqan qönçələr şişir və pişiklər görünür. Bu ağac Rusiyanın simvolu hesab olunur. (Ağaca).
Daha uzun iynələrim var
Milad ağacından daha çox.
Çox düz böyüyürəm,
Hündürlükdə.
Mən kənarda olmasam,
Budaqlar yalnız başın yuxarı hissəsindədir. (Şam).
Didaktik oyun "Şəkil toplayın"
Hədəf: Məntiqi təfəkkürün, dünyagörüşünün, idrak marağının və nitq fəaliyyətinin inkişafı.
Didaktik material: Bir neçə hissəyə kəsilmiş ağac və kolların təsvirləri olan kartlar.
Oyunun gedişatı: 4 yaşdan uşaqlar üçün oyun. Uşaqlara 3, 4, 5 hissəyə kəsilmiş oyun kartları verilir (uşağın yaşına və qabiliyyətinə görə). Şəkli toplayan uşaq nə topladığını söyləyir.
Məsələn: Palıd ağacdır. Üzərində palamutlar böyüyür.
Lilac yasəmən çiçəkləri olan bir koldur.
Kəsmə üçün kartlar.
Didaktik oyun "Dördüncü təkər"
Hədəf: Ağac və kolları əsas xüsusiyyətlərə görə təsnif etmək bacarıqlarının inkişafı.
Didaktik material: 3-ü bir tematik qrupa, dördüncüsü isə digər qrupa aid olmaqla 4 növ ağac və kol təsviri olan kartlar.
Oyunun gedişatı: Uşaqlara tapşırıq verilir: “Şəkillərə baxın, onlarda göstərilənləri adlandırın və hansı təsvirin artıq olduğunu müəyyənləşdirin. Qalan şəkilləri bir sözlə adlandırın”. Hər bir iştirakçı öz növbəsində lazımsız şəkli aradan qaldırır. Səhv edərsə və ya tapşırığı yerinə yetirməzsə, onun versiyasını yerinə yetirmək üçün növbəti oyunçuya təklif olunur. Hər düzgün yerinə yetirilən tapşırıq üçün bir çip verirlər. Ən çox fiş toplayan qalib gəlir.
Misal üçün:
1. Palıd, qızılağac, ladin və ağcaqayın. Əlavə ladin onun iynəyarpaqlı, qalanları isə yarpaqlı olmasıdır.
2. Qızılağac, thuja, ladin, şam. Əlavə qızılağac, yarpaqsız ağac, qalanları isə iynəyarpaqlı olmasıdır.
3. Armud, şaftalı, yasəmən, alma ağacı. Əlavə lilac kol olduğu üçün, qalanları isə meyvə ağaclarıdır.
4. Mimoza, maqnoliya, yasəmən, ağcaqayın. Ağac olduğu üçün əlavə ağcaqayın var, qalanları isə koldur.
Didaktik oyun "Əvvəl nə, sonra nə?"
Hədəf: şəkilləri süjetin inkişafı ardıcıllığı ilə təşkil etmək bacarığı.
Didaktik material:“Əvvəl nə, sonra nə?” oyunu üçün şəkillər toplusu, hər seriyada dörd şəkil.
Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara bir sıra şəkillər təklif edir (hər uşaq üçün dörd şəkil), onlar diqqətlə araşdırmalı və əvvəlcə nə baş verdiyini və sonra nə baş verdiyini müəyyən etməlidirlər. “Hansı şəkil birincidir? Əvvəlcə nə oldu? Uşaqlar şəkillərə baxır və onları tələb olunan ardıcıllıqla düzürlər. Dəqiqliyi yoxlamaq üçün şəkillərin arxasına rəqəmlər yapışdıra bilərsiniz. Uşaq ardıcıllığı düzəndə arxa tərəfdəki şəkilləri açıb özü yoxlaya bilər.
Didaktik oyun "Yarpaq hansı ağacdandır?"
Hədəf: tanış ağacların yarpaqlarını ayırd etmək və adlandırmaq bacarığı.
Didaktik material: Bu ağaclara uyğun 4 növ ağac və 4 yarpaq göstərən kartlar.
Oyunun gedişatı: Uşağı yarpaqları müvafiq növ ağaclarla birləşdirməyə və onlara ad verməyə dəvət edin.
1. Ağaclar: albalı, şaftalı, alma, armud.
Yarpaqlar: albalı, alma, armud, şaftalı.
Lyudmila yumşaq
Ekoloji bir oyun"Nə əvvəlcə, Nə Sonra»
Həmkarlar, böyük məktəbəqədər yaşlı ekoloji oyunlar üçün faydalı olan didaktik materialı diqqətinizə çatdırıram. "Nə əvvəlcə, Nə Sonra» .
Təsvir: « Tərəvəz» sentipon və kartonla doldurulmuş parçadan hazırlanmışdır. Yumşaq və gülməli olurlar və uşaqlar onları oyunda istifadə etməkdən zövq alırlar. Hansı kartlar tərəvəz artım mərhələləri.
Məqsədlər: uşaqların tərəvəz böyüməsinin əsas mərhələləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək. Diqqəti və ardıcıl nitqi inkişaf etdirin.
Metodologiya:
Uşaqdan seçim etmək xahiş olunur tərəvəz, kartları ardıcıllıqla düzün böyümək və söyləmək, nə olub əvvəlcə, Və nə Sonra.
Səhv edərək kartları yaya bilərsiniz. Uşağınızı səhvi tapmağa dəvət edin.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
Ekologiya üzrə didaktik oyun “EKOLOJİ İZƏ” (böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün) İZAHLI QEYD Təbiətə sevginin tərbiyəsi.
4-5 yaşlı uşaqlar üçün "Harada, kimin evi?" Didaktik oyunu Məqsəd: bəzi heyvanların, quşların, həşəratların və onların evlərinin yaşadığı yerləri tanıtmaq.
Ekoloji oyun “Nə? Harada? Nə vaxt?" Uşaq fəaliyyət növləri: oynaq, məhsuldar, kommunikativ, idrak, bədii ədəbiyyat qavrayışı. Proqram məzmunu.
“Bayquş-bayquş” birinci kiçik qrup üçün ekoloji oyun Ekoloji oyun "Bayquş-bayquş". Hazırladı: Kamyshin Volqoqradskayada 9MBDOU No 47 birinci kiçik qrupunun müəllimi Cherednichenko L.O.
"Xatırlatma İşarələri" ekoloji oyunu (hazırlıq qrupu) Bu gün adi dərslərimiz yox, intellektual oyunumuz var. Təbiətdəki davranış qaydalarını xatırlayacağıq. Sizdən əvvəl müəyyən məna daşıyan əlamətlər var.
Didaktik oyunun məqsədi: məktəbəqədər uşaqların tərəvəz və meyvələr haqqında fikirlərini birləşdirmək; diqqət, yaddaş, zəka inkişaf etdirmək;
3,5 yaşa qədər uşaqlar adətən sadə səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşürlər. Lakin nitqdə ləngimə və ya ümumiyyətlə zehni geriliyi və ya digər pozğunluqları olan uşaqların kütləsi təkcə məntiqi-qrammatik quruluşu deyil, həm də bu konstruksiyanın ifadə etdiyi səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməkdə çətinlik çəkir. Baş verənlərin səbəb və nəticələrini müəyyən etmək bacarığının olmaması səbəbindən uşaqlar düzgün ifadələr qurur, “çünki”, “buna görə” ifadəsini düzgün işlədir və s.
Biz hər bir cütün səbəb və nəticəni ehtiva etdiyi bir sıra qoşalaşmış şəkillər təklif edirik. “Çünki”, “buna görə”, “buna görə də” sözlərini birləşdirən kartlar əlavə olunur. (vərəq 17). Mürəkkəblik sırasına görə cüt şəkillər təklif olunur: birincisi, aşkar nəticələr və səbəblər, sonra daha mürəkkəb olanlar.
1. “Mişa şirəni ehtiyatsız tökdü” və “Masada gölməçə var”.
2. “Oğlan yağışa tutuldu” və “Oğlan islanır”.
3. “Maşa yıxıldı” və “Maşa ağlayır”.
4. “Maşaya kukla verildi” və “Maşa sevindi”.
5. “Mişa və Seryoja döyüşdü” və “Mişa və Seryoja göyərdi”.
6. “Maşa qar yeyir” və “Maşanın boğazı ağrıyır”.
7. “Vasya itə sataşır” və “İt Vasyanı dişləyir”.
8. “Petya velosiped sürür və qarğaya baxır” və “Petya velosipeddən yıxıldı”.
9. “Anton iti çubuqla Vasyanın şarını deşdi” və “Vasyanın şarı partladı”.
10. “Petya soyuqdur” və “Petya isti pencək geyindi”.
Müəllim uşaqlara (uşağa) səbəb-nəticə ardıcıllığını təşkil edən bir cüt şəkil təklif edir; uşaqlar əvvəlcə nə baş verdiyini və nəyin sonra gəldiyini müəyyən etməlidirlər. Yetkin sağ əlində səbəbi göstərən bir şəkil çəkir (məsələn, "Mişa ehtiyatsızlıqla suyu tökdü"), sol əlində isə nəticəsini göstərən bir şəkil ("Masada gölməçə var") və aydın şəkildə soruşur. tələffüz edərək: "Əvvəlcə nə oldu - masada gölməçə göründü və ya Mişa şirəni ehtiyatsızlıqla tökdü?" Bundan sonra o, nitq quruluşunun necə düzgün səsləndiyini söyləyir, "buna görə" sözünü və ya sinifdə tətbiq olunan digər əlaqələndirici sözləri lazımi yerə qoyur. Şəkilləri birbaşa ardıcıllıqla düzməklə başlamaq lazımdır: əvvəlcə səbəb, sonra təsir və buna uyğun olaraq əvvəlcə “buna görə” bağlayıcısından istifadə etməlisiniz. Və yalnız uşaq bu konstruksiyaları mənimsədikdən sonra tərs ardıcıllığı təqdim etməyə davam etmək olar: əvvəlcə təsir, sonra səbəb: "Mişa şirəni səliqəsiz tökdüyü üçün masada gölməçə var." Yaxşı olar ki, ilk dərslərdə səbəb-nəticə əlaqələrini çatdırmaq üçün bütün üsullardan birdən-birə istifadə etmək yox, bağlayıcıları tədricən tətbiq etmək lazımdır. Uşaqlar oxuya bilirsə, şəkillərin arasında lazımi yerdə müvafiq söz və ya ifadə olan kart yerləşdirilir. Yetkinlərin təklif etdiyi modelə əsasən, uşaqlar qalan şəkil cütləri əsasında cümlələr qururlar.
III. "Mənə hekayə danış"
Bir sıra süjet rəsmləri ən çətin ardıcıllıqlardan biridir, xüsusən də onlarda gizli alt mətn görünsə. Normativ inkişaf növü olan uşaqlar artıq 4 yaşında (bəziləri daha əvvəllər) aşkar mənaya malik şəkillərin ardıcıllığını asanlıqla başa düşürlər, gizli mənanın başa düşülməsi (lakin həyat təcrübəsindən uşağa başa düşülən) bir az sonra görünür - tərəfindən 4,5-5 il. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə qurmaq bacarığı əksər inkişaf pozğunluqlarında bu və ya digər dərəcədə əziyyət çəkir. Bəzi hallarda, əsasən nitq vasitəçiliyi əziyyət çəkir, digərlərində - sadə süjetin başa düşülməsi, üçüncüsü - sadə süjetin başa düşülməsi bütövdür, lakin gizli məna başa düşülmür, dördüncüsü - uşaq şəkilləri başa düşürsə, böyüklər onları sıraya qoyub, amma mən onları düzgün ardıcıllıqla qoya bilmirəm. Bu problemin yayılması səbəbindən bütün müəllimlər onunla işləyir, lakin həmişə kifayət qədər şəkillər, xüsusən də uşağa məlum olmayanlar yoxdur.
Yəqin ki, uşaqlara tanış olmayan süjetlərdən istifadə etdik. Dəstə həm sadə, subtextsiz süjetli şəkillər, həm də daha mürəkkəb - gizli məna və yumorla şəkillər daxildir. Siyahını sıralamaq çətindir, çünki çətinliklər uşağın xüsusi problemlərindən asılıdır, buna görə də hər bir uşağın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ardıcıllığı seçmək məna kəsb edir.
1. Siçan suyu içmək istəyir və onu ala bilmir - çanta çox yüksəkdir. Yaxınlıqda bir saman görür, onu yerə qoyur və yuxarı qalxır. Sonra samanı yuxarı dartıb çuxura salır. Bir samanın üstünə dırmaşır və onun vasitəsilə şirə içir. (vərəq 24)
2. Nənə xəmir yoğurur. Nənə piroq hazırlayır və çörək qabına qoyur. Çörək qabını sobaya qoyun. Çəhrayı bişmiş piroqları çıxarıb nəvəsinə ikram edir. (vərəq 25)
3. Açıq dərili körpə günəş vannası qəbul etməyə gedir. Oturub oynayır, günəş daha yüksəklərə çıxır. Körpə yuxuya getdi, günəş öz zenitində idi. Axşam qəhvəyi körpə evə gedir. (vərəq 26)
4. Tırtıl sürünür. Yağış yağmağa başlayır, o, bir göbələk görür və dəhşət içində ona tərəf sürünür. Bir göbələk dişləyir. Göbələkdə pəncərədən baxır. (vərəq 27)
5. Kirpi gəzir və kürəyində nəhəng alma aparır, ondan tər tökülür: yorğundur. Kirpi oturub alma yeyir. Xoşbəxt kök kirpi kürəyində kötük aparır. (vərəq 28)
6. Siçan pendir yeyir. Siçan onun yarısını yedi və kökəldi. Bütün pendiri yedim və tamamilə kökəldim! ( Vərəqlər 28, 29)
7. İt burnu ilə göyərti çiçəyini iyləyir. Burnunda blister olan itin qorxmuş üzü. Qəzəbli arı yumruğunu itə yelləyərək zəngdən bayıra baxır. (Cədvəl 29, 30)
8. Ev tikilir, divarları yarımçıqdır. Damı olan, lakin pəncərələri olmayan bütöv bir ev. Damı və pəncərələri olan ev. (Cədvəl 30)
9. Siçan yerdəki höyüklü çuxura qaçır. Köpək dəliyə yaxınlaşır və oradan siçan burnunun çıxdığını görür. Köpək bu dəliyi qazmağa çalışır. Siçan təpənin o biri tərəfində yerləşən çuxurun girişindən qaçır və it qazmağa davam edir. (Cədvəl 31)
10. Bir pişik hamster ilə qəfəsin qarşısında oturur və dodaqlarını yalayır, hamster qulaqları düzəldir, qorxur; Hamster qəfəsin digər küncünə, taxıllarla qidalandırıcıya gedir və onları yanaqlarına doldurur. Doldurulmuş yanaqları və 2 çıxıntılı kəsici dişli hamsterin qorxulu üzü, barmaqlıqlar arxasında saçları ucları qaldırılmış pişiyin qorxmuş üzü. (Cədvəl 32)
11. Balıqçı qayıqdan balıq tutur. Suyun altında balıq üzgəclərində ayaqqabı ilə üzüb onu qarmaqlayır. Təəccüblənən balıqçı ayaqqabısını sudan çıxarır. (Cədvəl 32,33)
12. Oğlanlar yayda günəbaxan yığırlar. Oğlanlar evdə oturub günəbaxandan toxum götürürlər. Oğlanlar qışda toxumları quş bəsləyicisinə tökürlər. (Cədvəl 33,34)
13. Bir oğlan tövlədən dondurma alır. O, gəzir, gözlərini quşlara dikir, bu arada dondurma əriyir. Dondurmaya baxır - ayağında bir çubuq, bir gölməçə süd qalıb. (Cədvəl 34)
Bu tip tapşırıq geniş şəkildə tanınır, buna görə işi ətraflı təsvir etməyəcəyik. Tutaq ki, uşaqların qabağına təsadüfi qaydada şəkillər qoya və onlardan onları qaydaya salmağı xahiş edə bilərsiniz. Uşaq üçün bu tapşırığı yerinə yetirmək çətindirsə, böyüklər özü şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzür və onlara əsaslanan hekayə danışmağı xahiş edir. Şəkili buraxılmış bir sıra qoya və ya başqa bir ardıcıllıqdan bir şəkil əlavə edə bilərsiniz, iş üsulu yenidən uşağın problemlərinin xüsusiyyətlərindən və işin məqsədlərindən asılıdır.
Təhrif tipli inkişafı olan uşaqlarla işləməyi şərh edək. Autizm spektri pozğunluğu olan bir çox uşaqlar, bir çox idrak funksiyalarının yüksək inkişaf səviyyəsinə baxmayaraq, elementar süjeti və gündəlik hadisələri başa düşməkdə çətinlik çəkirlər, çünki kontekst onlar üçün əsas məna yaradan əlaqə deyil. Bundan əlavə, belə uşaqlar emosiyaları şərh etməkdə çətinlik çəkirlər. Müəyyən emosiyaları ifadə edərkən üzün müxtəlif hissələrinin necə göründüyünə diqqət yetirərək, bu barədə xüsusi təlim keçirlər. Bu halda, şəkillər əsasında hekayə tərtib edərkən, onların hamısını yerləşdirməmək faydalı ola bilər (xüsusilə də, əgər siz artıq bilirsinizsə ki, uşaq nə baş verdiyini başa düşə bilər və şəkilləri vahid bir süjetə bağlaya bilər), lakin onları hissələrə yerləşdirmək və uşaqdan hansı hadisənin itkin olduğunu, müvafiq qəhrəmanın niyə üzüldüyünü və ya qorxduğunu və ya bundan sonra nə olacağını söyləməsini xahiş etmək, məsələn, bir hamster bir pişiyi qorxudur və s., yəni. ilk iki və ya üç şəkli qoyursan, amma sonuncunu göstərmirsən. Hər bir xarakterin nə hiss etdiyinə xüsusi diqqət yetirilir. Əlbəttə ki, təklif olunan süjet artıq uşağa tanış olmamalıdır!
Dürtüsellikdən əziyyət çəkən bəzi uşaqlar şəkili kifayət qədər dərk etmədən şərh etməyə başlayırlar. Digər uşaqlar obyekti tədqiq edərkən mühakimələrini gizli bir xüsusiyyətə əsaslanırlar (məsələn, oğlanın başının başındakı yastığı ağ və formasına bənzədiyi üçün "kömtə" kimi qəbul edilir). Hər iki halda korreksiya metodu əsas və daha az vacib olanı diqqətlə nəzərdən keçirmək, təhlil etmək, məna və təfərrüatları aydınlaşdırmaq üçün təlim olacaqdır.
Nitq çatışmazlığı halında, bu vəzifələr ardıcıl nitq nitqini tərtib etməyi öyrənməklə tamamlanır. Nitqi zəif olan uşaqlardan şəkli daha ətraflı təsvir etmələri xahiş olunur. Həddindən artıq təxəyyülə meylli olan uşaqlar, lazımsız təfərrüatlardan və lazımsız əlavələrdən qaçınmaq üçün ardıcıl bir hekayə xətti ilə öyrədilə bilər, onlardan gördüklərini və yalnız bunu söyləmələrini tələb edir, ancaq əsas şeydir.
Ardıcıl olaraq təşkil edilmiş materialın qavranılması və dərk edilməsi müxtəlif təzahürlərində diqqət, yaddaş və təfəkkürdən ayrılmaz olduğundan, bu dərslik uşağın ontogenezinin müəyyən mərhələsində bütövlükdə idrak sahəsi ilə işləmək üçün universal olur. Həm inkişaf, həm də korreksiya problemlərini həll etmək üçün istifadə edilə bilər. Koqnitiv xüsusiyyətlər əksər inkişaf pozğunluqlarında müşahidə olunduğundan, bu təlimat uşaq problemlərinin növündən asılı olaraq yalnız vurğu və tapşırıqların əksəriyyətinə aiddir;
Ədəbiyyat
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Uşaqları öyrətməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. - M: Os-89, 2009.
Appe F. Autizmin psixoloji nəzəriyyəsinə giriş. - M: Terevinf, 2006.
Bekhterev V.M. Beyin: quruluşu, funksiyası, patologiyası, psixikası // İzbr. əsərləri: 2 cilddə - M.: Pomatur, 1994. T. 1.
Bizyuk A.P. Neyropsikoloji tədqiqat metodları toplusu. - Sankt-Peterburq: Reç, 2005.
Wenger L., Mukhina V. Məktəbəqədər yaşda diqqətin, yaddaşın və təxəyyülün inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. 1974. No 12. S. 24-30.
Uşaqların və yeniyetmələrin psixi sağlamlığının problemləri // Psixiatriya, psixologiya, psixoterapiya və əlaqəli fənlərin elmi və praktik jurnalı. 2009. № 1.
Vygotsky L.S. Defektologiya problemləri. - M.: Təhsil, 1995.
Vygotsky L.S. Psixologiya. - M.: Eksmo-press, 2002.
Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Diqqətin eksperimental formalaşdırılması. - M.: Təhsil, 1974.
Galperin P.Ya. Dil şüuru və dillə təfəkkür əlaqəsinin bəzi məsələləri // Məsələlər. psixoloq. 1977. No 4. S. 95-101.
Glozman Zh.M. Uşaqlığın neyropsixologiyası. - M.: Akademiya, 2009.
Doman G. Uşağınızın beyin zədəsi varsa nə etməli. - M.: Terevinf, 2007.
Drobinskaya A.O. Qeyri-standart uşaqların məktəb çətinlikləri. - M.: Məktəb-mətbuat, 1999.
James W. Diqqət // Diqqət haqqında oxucu. - M.: Təhsil, 1976. S. 50-103.
Uşağın idrak sahəsinin diaqnostikası / Ed. T. G. Bogdanova, T.V. Kornilova. - M.: Təhsil, 1994.
Kulagina I. Yu. İnkişaf psixologiyası (Doğumdan 17 yaşa qədər uşaq inkişafı): Dərslik. 4-cü nəşr. - M.: RAO Universiteti, 1998.
Lyublinskaya A.A. Uşaq psixologiyası. - M.: Təhsil, 1971.
Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Otistik uşaq. - M.: Terevinf, 2000.
Peresleni L. I. Proqnozlaşdırma xüsusiyyətlərinə əsaslanan idrak fəaliyyətinin strukturunun öyrənilməsi imkanları: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm
Piaget J. Uşağın nitqi və düşüncəsi. - M.: Pedaqogika-Press, 1999
Polonskaya N.N. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların neyropsixoloji diaqnostikası. - M.: Akademiya, 2007.
Məktəbəqədər uşaqların psixologiyası / Ed. A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina. - M.: Təhsil, 1964.
Semaqo N.Ya. “ZPR” konsepsiyası və onun müasir təfsiri // “XXI əsrin gənc nəsli: sosial-psixoloji sağlamlığın aktual problemləri” II Beynəlxalq Konqres. - Minsk: Ritm, 2003. S. 173.
Semaqo N.Ya., Semaqo M.M. Problemli uşaqlar. Psixoloqun diaqnostik və korreksiya işinin əsasları. - M.: ARKTİ, 2000
Semenoviç A.V. Uşaqlıq nöropsixologiyasına giriş. - M.: Yaradılış, 2005.
Tixomirova L.F., Basov A.V. Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. - Yaroslavl: Qrinqo, 1995.
Diqqətdə olan oxucu / Ed. A.N. Leontyeva, A.A. Puzyreya, V.Ya. Romanova. - M.: Mosk nəşriyyatı. Universitet, 1976.
Chirkova T.N. Uşaq bağçasında psixoloji xidmət: Psixoloqlar və məktəbəqədər təhsil mütəxəssisləri üçün dərslik. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 1998.
Elkonin D.B. Tələbələrin şifahi və yazılı nitqinin inkişafı / Ed. V.V. Davydova, T.A. Nejnova. - M.: INTOR, 1998.
Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Qoryainova T.B. Minimal beyin disfunksiyası. - Sankt-Peterburq: Salit-Medkniqa, 2002.
Giriş
Uşaqlıqda idrak proseslərinin inkişafının ümumi qanunauyğunluqları
Diontogenezin müxtəlif növlərində idrak sferasının inkişafının xüsusiyyətləri
I. “Nizamla yerləşdirin”
II. “Əvvəl nə, sonra nə?”
III "Hekayə danış"
Ədəbiyyat
