Důležitým bodem ve vývoji dítěte, jeho přípravě na školu, je naučit se určovat sled událostí. Pro trénink je vhodná didaktická hra „Logické řetězy“. Karty je třeba vytisknout, rozřezat na čtverce a požádat o určení, co přijde jako první a co přijde potom. Nespěchejte na své dítě, nechte ho pečlivě přemýšlet, používejte logiku, vysvětlete svůj úhel pohledu a pak uspěje rychleji a snadněji. Pro děti ve věku 6–7 let můžete jako způsob rozvoje řeči nabídnout sestavení krátkého příběhu pomocí obrázků uspořádaných v logickém pořadí.
První stovka? Co pak?
Cílová. Naučte děti souvisle vyjadřovat své myšlenky, skládat složité věty a určovat příčinu a následek v dané situaci. Naučte se sestavovat věty pomocí slov, protože kvůli, proto. Rozvíjejte porozumění jednoduchým vztahům příčiny a následku.
Sada obsahuje sérii obrázků zobrazujících jednoduché každodenní scény. Dítě musí pochopit, co je příčinou a co následkem toho, co je na obrázcích znázorněno.
Materiál lze použít ke zvládnutí předložkových pádových konstrukcí.
Úkoly. Naučte se skládat příběh, rozšiřujte slovní zásobu dítěte, rozvíjejte logické myšlení a souvislou řeč; naučit se systematizovat získané znalosti.
Řekni mi příběh
Cílová. Rozvíjet schopnost porozumět podtextu zápletky zobrazené na obrázku, zvýraznit nezřejmé, ale situaci určující rysy obrázků. Rozvíjejte souvislou řeč.
Sada materiálů obsahuje sérii dějových obrázků spojených společným dějem. Dítě musí zápletce rozumět a prezentovat ji na úrovni, která je mu dostupná.
Stáhněte si a vytiskněte karty pro hru
Jídlo téma
Domácí situace
Pro starší předškoláky:
Každodenní příběhy část 2
Karty musí být vytištěny na listy A4 oboustranně.
Příklad metodické podpory (pro každodenní příběhy 2)
Ve věku 3,5 roku děti běžně chápou jednoduché vztahy příčiny a následku. Masa dětí s poruchami řeči má však potíže s porozuměním nejen logicko-gramatické struktuře, ale také samotným vztahům příčiny a následku, které tato konstrukce označuje. Kvůli nedostatku schopnosti určit příčiny a důsledky toho, co se stalo, děti nesprávně konstruují fráze, nesprávně používají frázi „protože“, „kvůli tomu, že“ atd. Tato série obrázků obsahuje příčinu a následek. Potřebují také vytisknout kartičky se spojovacími slovy „protože“, „vzhledem k tomu“, „proto“. Dvojice obrázků jsou nabízeny v pořadí podle složitosti: nejprve zjevné důsledky a příčiny, pak složitější.
1. "Míša nedbale nalila šťávu" a "Na stole je louže."
2. „Chlapec se zachytil v dešti“ a „Chlapec je mokrý.“
3. "Masha spadla" a "Masha pláče."
4. "Masha dostala panenku" a "Masha je ráda."
5. "Misha a Seryozha bojovali" a "Misha a Seryozha jsou pohmožděni."
6. "Masha jí sníh" a "Masha má bolest v krku."
7. „Vasya škádlí psa“ a „Pes kouše Vasju.“
8. „Péťa jede na kole a dívá se na vránu“ a „Péťa spadl z kola.“
9. "Anton propíchl Vasyův balónek ostrou tyčí" a "Vasyaův balónek praskl."
10. „Péťovi je zima“ a „Péťa si oblékl teplou bundu.“
Dítěti je předložena dvojice obrázků, které tvoří sekvenci příčiny a následku; musí určit, co se stalo jako první a co přišlo později. Dospělý vezme do pravé ruky obrázek naznačující příčinu (například „Misha ledabyle nalil šťávu“) a do levé ruky obrázek naznačující důsledek („Na stole je louže“) a jasně se ptá prohlásil: "Co se stalo jako první - na stole se objevila louže nebo Míša nedbale nalila šťávu?" Poté řekne, jak má věta správně znít.
Měli byste začít tím, že obrázky uspořádáte v přímém sledu: nejprve příčina, potom následek, a podle toho byste měli jako první použít spojení „proto“. A teprve poté, co dítě zvládne tyto konstrukce, lze přistoupit k prezentaci opačného sledu: nejprve účinek a pak příčina: "Na stole je louže, protože Míša nedbale nalila šťávu." Aliance by měly být zaváděny postupně. Pokud dítě umí číst, umístí se mezi obrázky na správné místo kartička s odpovídajícím slovem nebo frází.
"Řekni mi příběh"
Série dějových maleb jsou jednou z nejobtížnějších sekvencí, zvláště pokud se v nich objeví skrytý podtext. Děti s normálním vývojem snadno pochopí sekvence obrázků se zřejmým významem již ve 4 letech (některé i dříve), pochopení skrytého významu (ale srozumitelného dítěti z jeho životní zkušenosti) se objeví o něco později - o 4,5-5 let. Schopnost sestavit příběh na základě série dějových obrázků tak či onak trpí u většiny vývojových poruch. V některých případech trpí převážně zprostředkování řeči, v jiných - porozumění jednoduchému spiknutí, ve třetím - porozumění jednoduchému spiknutí je nedotčeno, ale chybí pochopení skrytého významu, ve čtvrtém - dítě rozumí obrázkům, pokud má dospělý rozložil je v pořadí, ale sám je seřadit do správného pořadí.
Sada obsahuje obrázky s jednoduchými zápletkami bez podtextu i složitějšími - se skrytým významem a humorem. Seznam je obtížné seřadit, protože obtíže závisí na konkrétních problémech dítěte, takže výběr pořadí dává smysl s ohledem na vlastnosti každého dítěte.
Myš a šťáva
Myš chce pít šťávu a nemůže ji dostat - sáček je velmi vysoký. Vidí lež
poblíž je brčko, položí ho a vyleze po něm. Pak vleče slámu
nahoru, vloží jej do otvoru. Vyleze na brčko a přes něj pije šťávu.
Babička a koláče
Babička hněte těsto. Babička dělá koláče a klade je na plech. Klade
pánev do trouby. Vytáhne růžové pečené koláče a pohostí je svému vnukovi.
Miminko opalování
Miminko se světlou pletí se jde opalovat. Sedí a hraje, slunce stoupá výš. Dítě
usnul, slunce bylo za zenitem. Večer jde hnědé miminko domů.
Housenka a houba
Housenka leze. Začne pršet, ona vidí houbu a zděšeně se k ní plazí. kousne do
houba. Dívá se z okna v houbě.
Ježek a jablko
Chodí ježek a nese na zádech obrovské jablko, pot z něj teče: je unavený. Ježek si sedne a
jí jablko. Šťastný tlustý ježek nese na zádech pahýl.
Myš a sýr
Myš jí sýr. Myška toho polovinu sežrala a ztloustla. Snědl jsem všechen sýr a úplně jsem se stal
tlustý!
Pes a včela
Pes čichá ke květině zvonku s nosem v ní. Vyděšená tvář psa s
puchýř na nose. Rozzlobená včela vykukuje ze zvonku a ohrožuje psa.
pěst.
Dům
Staví se dům, stěny jsou napůl vztyčené. Celý dům se střechou, ale bez oken. Dům s
střecha a okna.
Pes a myš
Myš vběhne do nahromaděné díry na zemi. Pes se přiblíží k díře a vidí, že z ní něco trčí.
myší nos Pes se snaží vykopat tuto díru. Myš utíká od vchodu do díry,
umístěn na druhé straně kopce a pes pokračuje v kopání.
Kočka a křeček
Kočka sedí před klecí s křečkem a olizuje si křeček s placatýma ušima, bojí se. Křeček
jde do druhého rohu klece, ke krmítku se zrníčky a cpe si je do tváří. Střašidelný obličej
křeček s vycpanými tvářemi a dvěma vyčnívajícími řezáky, vyděšený obličej kočky s
vlasy zvednuté na konci za mřížemi.
Rybář
Rybář chytá ryby z lodi. Pod vodou plave ryba s botou v ploutvích a
zavěsí ho. Překvapený rybář vytahuje botu z vody.
Děti krmí ptáky
Kluci v létě sbírají slunečnice. Kluci sedí doma a venčí se
slunečnicová semínka. Chlapci v zimě sypou semínka do ptačího krmítka.
Chlapec a zmrzlina
Chlapec si koupí zmrzlinu ve stánku. Chodí, hledí na ptáky a zmrzlinu
časem taje. Dívá se na zmrzlinu – u nohou má stále klacek a loužičku mléka.
Obrázky jsou rozloženy před dítětem v náhodném pořadí a dítě dostane za úkol je seřadit. Pokud je pro dítě obtížné dokončit, dospělý sám rozloží obrázky ve správném pořadí a požádá je, aby na jejich základě vyprávěly příběh. Můžete rozložit řádek s chybějícím obrázkem NEBO přidat obrázek z jiné sekvence; způsob práce závisí na vlastnostech problémů dítěte a cílech práce.
V případě řečových deficitů jsou tyto úkoly doplněny o naučení se skládat souvislou řečovou výpověď. Dítě se špatnou řečí je požádáno, aby obrázek popsalo podrobněji. Děti, které mají sklony k nadměrné fantazii, lze učit prostřednictvím konzistentního příběhu, aby se vyhnuly zbytečným detailům a zbytečným dodatkům, které od nich vyžadují, aby vyprávěly, co vidí a jen to, ale pouze to hlavní.
Protože vnímání a chápání sériově organizovaného materiálu jsou neoddělitelné od pozornosti, paměti a myšlení v jejich různých projevech, stává se tento manuál v určité fázi ontogeneze dítěte univerzální pro práci s kognitivní sférou jako celkem. Lze jej použít k řešení vývojových i nápravných problémů. Vzhledem k tomu, že u většiny vývojových poruch jsou pozorovány kognitivní charakteristiky, je tato příručka použitelná pro většinu kategorií dětí, pouze důraz a úkoly se mění v závislosti na typu problémů dítěte.
Světlana Fomina
Cíl: naučit děti souvisle vyjadřovat své myšlenky, skládat složité věty, určovat příčinu a následek v dané situaci.
úkoly: naučit, jak sestavit příběh, rozšířit slovní zásobu dítěte, rozvíjet logické myšlení a souvislou řeč; naučit se systematizovat získané znalosti.
Jak hrát
Všechny karty představují proces vzniku produktu. Hra představuje potraviny známé každému dítěti: čokoládu, máslo, míchaná vajíčka, chléb, klobásy atd. d. To pomáhá dítěti rychle pochopit pravidla hry a vytvářet logické řetězce.
Hra má pouze 7 zápletek, takže ji nemůže hrát více než 7 lidí.
Hlavní možnosti hry:
1 možnost. Určete pořadí.
Moderátor vybere karty z jednoho příběhu a nabídne je seřadit ve správném pořadí. Co se stalo na začátku, co se stalo později, co se vyrobilo.
Díky tomu si dítě rozvíjí logické myšlení a zlepšuje zrakové vnímání a paměť. Dítě se učí budovat vztahy příčina-následek, protože neanalyzuje jednotlivé obrazy, ale celý řetězec.
Možnost 2. Identifikujte další kartu.
Vedoucí zamíchá všechny karty, hráči je musí vrátit do svého řetězu. To stimuluje pozornost dítěte, rozvíjí reakční a pozorovací schopnosti.
Možnost 3.Řekni příběh.
Moderátor nabízí, že vymyslí příběh o přípravě produktu. Pokud je to pro dítě těžké, můžete mu pomoci doplňujícími otázkami. Tato verze hry nutí dítě vyslovovat své myšlenky, což rozvíjí řeč, zlepšuje její koherenci a také stimuluje logické myšlení.
Publikace k tématu:
Účel: Vytvořit si představu o počtu a množství, cvičit děti v kvantitativních výpočtech podle daného čísla, upevnit počítání v mezích.
Cíl: upevnit znalosti dětí o zvířecím světě Severní Osetie, o závislosti existence divokých zvířat na jejich stanovišti. Rozšiřte nápady.
V jednom z časopisů jsem před několika lety viděl hru, princip naší dětské hry „tic-tac-toe“. Moc se mi ten nápad líbil, vzpomněl jsem si na něj.
Didaktická hra pro umělecký a estetický rozvoj: „Najdi pro koně hřiště“ (starší předškolní věk). Cíl: upevňování znalostí.
Didaktická hra "Samara pro všechny časy" Věk dětí: 6 - 7 let. Počet hráčů: 1 – 6. Metodická hodnota: hra děti nadchne.
Shrnutí zábavy „Vaše vlastní hra“ (starší předškolní věk) Cílová. Podporujte snahu o intelektuální originalitu. Úkoly. Rozvíjet u dětí kognitivní schopnosti, dovednosti a dialogické dovednosti.
Didaktické hry pro předškoláky na téma: „Stromy a keře“
Autor: Knis Anna Nikolaevna, vrchní učitelka.
Místo výkonu práce: MBDOU "MŠ č. 3 "Úsměv", Kalach - na - Don.
Popis práce: Upozorňuji na didaktické hry pro předškoláky na téma: „Stromy a keře“. Tento materiál pomůže pedagogům, dětem a jejich rodičům hravou formou upevnit znalosti dětí o stromech a keřích.
Didaktická hra: loto „Stromy a keře“.
Cílová: Upevňování znalostí dětí o rozmanitosti stromů a keřů, schopnost mezi nimi rozlišovat a najít tu správnou rostlinu.
Didaktický materiál: Hrací pole (4 ks), rozdělené na 6 čtverců s obrázky různých stromů a keřů, odpovídající obrázkům na malých kartičkách (24 ks).
Průběh hry: Hra pro děti od 4 let. Hru může hrát 3-5 lidí. Hráči dostanou herní karty. Přednášející vytáhne ze speciálního neprůhledného sáčku malou kartičku, hráč nebo předvádějící pojmenuje strom nebo keř zobrazený na kartičce. Kdo na svém poli najde odpovídající obrázek, udělá si obrázek pro sebe. To pokračuje, dokud jeden z účastníků nepokryje celé hrací pole obrázky. Pro děti starší 5 let může být hra komplikovaná. Pojmenujte jedním slovem stromy nebo keře zobrazené na stejném hřišti.
1. Dub, bříza, vrba, lípa, kaštan, javor jsou listnáče.
2. Třešeň ptačí, šeřík, mimóza, magnólie, šípky, jasmín jsou keře.
3. Citron, švestka, hruška, třešeň, broskev, jabloň jsou ovocné stromy.
4. Smrk, borovice, cypřiš, jalovec, túje a cedr jsou jehličnaté rostliny.
Didaktická hra „Hádej rostlinu“
Cílová: Rozvíjení schopnosti popsat stromy a keře a rozpoznat je podle popisu.
Didaktický materiál: Karty zobrazující různé stromy a keře.
Průběh hry: Učitel rozdá dětem kartičky s obrázky stromů a keřů. Děti své karty nikomu neukazují. Učitel vyzve jedno dítě, aby popsalo, co je na jeho obrázku, nebo aby položilo hádanku. Ostatní děti musí hádat, co je na obrázku.
Například: Toto je strom. Má bílou kůru s černými pruhy. Větve visí dolů. Na jaře na nich nabobtnají lepkavá poupata a objevují se jehnědy. Tento strom je považován za symbol Ruska. (Bříza).
Mám delší jehly
Než vánoční stromeček.
Rostu velmi rovně
Ve výšce.
Pokud nejsem na hraně,
Větve jsou pouze na temeni hlavy. (Borovice).
Didaktická hra „Nasbírej obrázek“
cílová: Rozvoj logického myšlení, rozhledu, kognitivního zájmu a řečové aktivity.
Didaktický materiál: Karty s obrázky stromů a keřů, rozřezané na několik částí.
Průběh hry: Hra pro děti od 4 let. Děti dostávají herní karty rozřezané na 3, 4, 5 dílů (podle věku a schopností dítěte). Po shromáždění obrázku dítě řekne, co shromáždilo.
Například: Dub je strom. Rostou na něm žaludy.
Lilac je keř s květy šeříku.
Karty pro řezání.
Didaktická hra "Čtvrté kolo"
Cílová: Rozvoj dovedností klasifikovat stromy a keře podle podstatných vlastností.
Didaktický materiál: Karty zobrazující 4 druhy stromů a keřů, z nichž 3 patří do jedné tematické skupiny a čtvrtá do jiné skupiny.
Průběh hry: Děti dostanou úkol: „Podívejte se na obrázky, pojmenujte, co je na nich zobrazeno, a určete, který obrázek je nadbytečný. Pojmenujte zbývající obrázky jedním slovem." Každý účastník postupně eliminuje nepotřebný obraz. Pokud udělá chybu nebo úkol nesplní, je jeho verze nabídnuta dalšímu hráči k dokončení. Za každý správně splněný úkol dávají žeton. Vyhrává ten, kdo nasbírá nejvíce žetonů.
Například:
1. Dub, olše, smrk a bříza. Smrk navíc je proto, že je to jehličnatý strom a zbytek jsou listnaté.
2. Olše, túje, smrk, borovice. Olše navíc je to proto, že je to listnatý strom a zbytek je jehličnatý.
3. Hruška, broskev, šeřík, jabloň. Šeřík navíc je to proto, že je to keř a zbytek jsou ovocné stromy.
4. Mimosa, magnólie, šeřík, bříza. Je tam navíc bříza, protože je to strom, a zbytek jsou keře.
Didaktická hra "Co nejdřív, co potom?"
cílová: schopnost uspořádat obrázky v pořadí vývoje zápletky.
Didaktický materiál: Sada obrázků pro hru „Co nejdřív, co potom?“, čtyři obrázky v každé sérii.
Průběh hry: Učitel nabídne dětem sérii obrázků (čtyři obrázky pro každé dítě), které musí pečlivě prozkoumat a určit, co se stalo jako první a co následovalo. „Který obrázek je první? Co se stalo první? Děti si prohlížejí obrázky a uspořádají je v požadovaném pořadí. Pro kontrolu přesnosti můžete na zadní stranu obrázků nalepit čísla. Když si dítě sekvenci rozvrhne, může si ji zkontrolovat samo otevřením obrázků na zadní straně.
Didaktická hra "Z kterého stromu je list?"
Cílová: schopnost rozlišovat a pojmenovávat listy známých stromů.
Didaktický materiál: Karty zobrazující 4 druhy stromů a 4 listy odpovídající těmto stromům.
Průběh hry: Vyzvěte dítě, aby spojilo listy se stromy odpovídajícího typu a pojmenovalo je.
1. Stromy: třešeň, broskev, jabloň, hruška.
Listy: třešeň, jablko, hruška, broskev.
Ludmila měkká
Ekologický hra"Co nejprve, Co Pak»
Kolegové, dávám do pozornosti didaktický materiál užitečný pro ekologické hry staršího předškolního věku "Co nejprve, Co Pak» .
Popis: « Zelenina» vyrobeno z látky plněné centiponem a lepenkou. Jsou měkké a vtipné a děti je rády používají při hře. Karty na kterých fáze růstu zeleniny.
Cíle: upevnit znalosti dětí o hlavních fázích růstu zeleniny. Rozvíjejte pozornost a souvislou řeč.
Metodologie:
Dítě je požádáno, aby si vybralo zeleniny, uspořádejte karty v pořadí růst a říct, co se stalo nejprve, A co Pak.
Karty můžete rozložit tak, že uděláte chybu. Vyzvěte své dítě, aby našlo chybu.
Publikace k tématu:
Didaktická hra o ekologii „EKOLOGICKÁ STEZKA“ (pro děti staršího předškolního věku) VYSVĚTLIVKA Pěstování lásky k přírodě.
Didaktická hra „Kde, čí dům?“ pro děti 4-5 let Účel: představit místa, kde žijí některá zvířata, ptáci, hmyz a jejich domovy.
Ekologická hra „Co? Kde? Když?" Typy dětských aktivit: hravé, produktivní, komunikativní, kognitivní, vnímání beletrie. Obsah programu.
Ekologická hra pro první juniorskou skupinu „Sova-sova“ Ekologická hra "Sova-sova". Připravil: učitel Cheredničenko L.O první juniorské skupiny č. 9MBDOU č. 47 v Kamyshin Volgogradskaja.
Ekologická hra „Upomínací znamení“ (přípravná skupina) Dnes nemáme běžné třídy, ale intelektuální hru. Připomeneme si pravidla chování v přírodě. Před vámi jsou znamení, která nesou určitý význam.
Účel didaktické hry: upevnit představy předškoláků o zelenině a ovoci; rozvíjet pozornost, paměť, inteligenci;
Ve věku 3,5 roku děti běžně chápou jednoduché vztahy příčiny a následku. Ale ta masa dětí, která má opožděnou řeč nebo obecně mentální retardaci, nebo jiné poruchy, má potíže s pochopením nejen logicko-gramatické konstrukce, ale i samotných vztahů příčina-následek, které tato konstrukce označuje. Kvůli nedostatku schopnosti určit příčiny a důsledky toho, co se stalo, děti nesprávně konstruují fráze, nesprávně používají frázi „protože“, „kvůli tomu, že“ atd.
Nabízíme sérii párových obrázků, kde každý pár obsahuje příčinu a následek. V příloze jsou kartičky se spojovacími slovy „protože“, „kvůli tomu, že“, „proto“ (list 17). Dvojice obrázků jsou nabízeny v pořadí podle složitosti: nejprve zjevné důsledky a příčiny, pak složitější.
1. "Míša nedbale nalila šťávu" a "Na stole je louže."
2. „Chlapec se zachytil v dešti“ a „Chlapec je mokrý.“
3. "Masha spadla" a "Masha pláče."
4. "Masha dostala panenku" a "Masha je ráda."
5. "Misha a Seryozha bojovali" a "Misha a Seryozha jsou pohmožděni."
6. "Masha jí sníh" a "Masha má bolest v krku."
7. „Vasya škádlí psa“ a „Pes kouše Vasju.“
8. „Péťa jede na kole a dívá se na vránu“ a „Péťa spadl z kola.“
9. "Anton propíchl Vasyův balónek ostrou tyčí" a "Vasyaův balónek praskl."
10. „Péťovi je zima“ a „Péťa si oblékl teplou bundu.“
Učitel nabídne dětem (dítěti) dvojici obrázků, které tvoří sekvenci příčiny a následku; děti musí určit, co se stalo jako první a co přišlo později. Dospělý vezme do pravé ruky obrázek naznačující příčinu (například „Misha ledabyle nalil šťávu“) a do levé ruky obrázek naznačující důsledek („Na stole je louže“) a jasně se ptá prohlásil: "Co se stalo jako první - na stole se objevila louže nebo Míša nedbale nalila šťávu?" Poté řekne, jak má správně znít struktura řeči, a na správné místo umístí slovo „proto“ nebo jiná spojovací slova, která se procvičují ve třídě. Měli byste začít tím, že obrázky uspořádáte v přímém sledu: nejprve příčina, potom následek, a podle toho byste měli jako první použít spojení „proto“. A teprve poté, co dítě zvládne tyto konstrukce, lze přistoupit k prezentaci opačného sledu: nejprve účinek a pak příčina: „Na stole je louže, protože Misha nedbale nalila šťávu.“ Je lepší v prvních lekcích nepoužívat všechny způsoby přenosu vztahů příčina-následek najednou, ale spojky zavádět postupně. Pokud děti umí číst, umístí se mezi obrázky na správné místo kartička s odpovídajícím slovem nebo frází. Na základě modelu navrženého dospělým tvoří děti věty na základě zbývajících dvojic obrázků.
III. "Řekni mi příběh"
Série dějových maleb jsou jednou z nejobtížnějších sekvencí, zvláště pokud se v nich objeví skrytý podtext. Děti s normativním typem vývoje snadno chápou sekvence obrázků se zřejmým významem již ve 4 letech (některé i dříve), pochopení skrytého významu (ale pro dítě srozumitelné z jeho životní zkušenosti) se objeví o něco později - 4,5-5 let. Schopnost sestavit příběh na základě série dějových obrázků tak či onak trpí u většiny vývojových poruch. V některých případech trpí převážně zprostředkování řeči, v jiných - porozumění jednoduché zápletce, za třetí - porozumění jednoduché zápletce je neporušené, ale chybí pochopení skrytého významu, za čtvrté - dítě rozumí obrázkům, pokud dospělý je rozložil v pořadí, ale sám je neumím seřadit do správného pořadí. Vzhledem k rozšířenosti tohoto problému s ním pracují všichni učitelé, ale obrázků, zejména těch, které dítě nezná, je vždy málo.
Použili jsme zápletky, které jsou dětem pravděpodobně neznámé. Sada obsahuje obrázky s jednoduchými zápletkami bez podtextu i složitějšími - se skrytým významem a humorem. Seznam je obtížné seřadit, protože obtíže závisí na konkrétních problémech dítěte, takže výběr sekvence dává smysl s ohledem na vlastnosti každého dítěte.
1. Myš chce pít šťávu a nemůže ji dostat - sáček je velmi vysoký. Poblíž vidí ležet brčko, položí ho a vyleze po něm. Potom brčko vytáhne nahoru a zasune do otvoru. Vyleze na brčko a pije přes něj šťávu. (List 24)
2. Babička zadělá těsto. Babička dělá koláče a klade je na plech. Vložte plech do trouby. Vytáhne růžové pečené koláče a pohostí je svému vnukovi. (List 25)
3. Miminko světlé pleti se jde opalovat. Sedí a hraje, slunce stoupá výš. Miminko usnulo, sluníčko bylo za zenitem. Večer jde hnědé miminko domů. (List 26)
4. Housenka leze. Začne pršet, ona vidí houbu a zděšeně se k ní plazí. Kousne do houby. Dívá se z okna v houbě. (List 27)
5. Ježek chodí a na zádech obrovské jablko nese, pot z něj teče: je unavený. Ježek si sedne a sní jablko. Šťastný tlustý ježek nese na zádech pahýl. (List 28)
6. Myška jí sýr. Myška toho polovinu sežrala a ztloustla. Snědl jsem všechen sýr a úplně jsem ztloustl! ( Listy 28, 29)
7. Pes čichá ke květu zvonku s nosem v něm. Vyděšená tvář psa s puchýřem na nose. Rozzlobená včela se dívá ze zvonku a třese pěstí na psa. (List 29, 30)
8. Dům se staví, stěny jsou napůl vztyčené. Celý dům se střechou, ale bez oken. Dům se střechou a okny. (List 30)
9. Myš vběhne do nahromaděné díry na zemi. Pes se přiblíží k díře a vidí, jak z ní trčí myší nos. Pes se snaží vykopat tuto díru. Myš uteče od vchodu do díry, která se nachází na druhé straně mohyly, a pes pokračuje v kopání. (List 31)
10. Sedí kočka před klecí s křečkem a olizuje si křečka s oplácanýma ušima, bojí se; Křeček jde do druhého rohu klece, ke krmítku se zrníčky a cpe si je do tváří. Strašidelný obličej křečka s vycpanými tvářemi a 2 vyčnívajícími řezáky, vyděšený obličej kočky se zvednutými chlupy za mřížemi. (List 32)
11. Rybář chytá ryby z lodi. Pod vodou vyplave ryba s botou v ploutvích a zahákne ji. Překvapený rybář vytahuje botu z vody. (Listy 32,33)
12. Kluci v létě sbírají slunečnice. Kluci sedí doma a vytahují semínka ze slunečnic. Chlapci v zimě sypou semínka do ptačího krmítka. (List 33,34)
13. Chlapec si koupí zmrzlinu ve stánku. Chodí, hledí na ptáčky a zmrzlina mezitím taje. Podívá se na zmrzlinu – zbyla tyčinka a u nohou louže mléka. (List 34)
Tento typ úloh je všeobecně známý, proto práci nebudeme podrobně popisovat. Řekněme, že můžete dětem předkládat obrázky v náhodném pořadí a požádat je, aby je seřadily. Pokud je pro dítě obtížné tento úkol splnit, dospělý sám rozloží obrázky ve správném pořadí a požádá je, aby na jejich základě vyprávěly příběh. Můžete rozložit řádek s vynechaným obrázkem nebo zahrnout obrázek z jiné sekvence, způsob práce opět závisí na vlastnostech problémů dítěte a cílech práce.
Vyjádřeme se k práci s dětmi se zkresleným typem vývoje. Mnoho dětí s poruchami autistického spektra, i přes vysokou úroveň rozvoje mnoha kognitivních funkcí, však obtížně chápe elementární děj a každodenní události, protože kontext pro ně není hlavním významotvorným článkem. Navíc takové děti mají potíže s interpretací emocí. Jsou v tom speciálně vyškoleni a dávají pozor na to, jak vypadají různé části obličeje při vyjadřování určitých emocí. V tomto případě může být užitečné, když skládáte příběh podle obrázků, neposílat je všechny (obzvláště pokud už víte, že dítě je schopno pochopit, co se děje a dokáže obrázky propojit do jediné zápletky), ale zveřejňovat je po částech a požádat dítě, aby řeklo, která událost chybí, proč byl příslušný hrdina naštvaný nebo vystrašený nebo co se stane poté, co např. křeček vyděsí kočku atd., tzn. vložíte první dva nebo tři obrázky, ale nezobrazíte poslední. Zvláštní pozornost je věnována tomu, co každá postava cítí. Samozřejmě, že navrhovaná zápletka by již neměla být dítěti známá!
Některé děti trpící impulzivitou začnou obrázek interpretovat, aniž by mu dostatečně rozuměly. Jiné děti při zkoumání předmětu zakládají svůj úsudek na latentním rysu (například chlapecký polštář na hlavě je považován za „knedlík“, protože je bílý a má podobný tvar). V obou případech se metodou opravy naučí pečlivě zkoumat, analyzovat, objasňovat význam a detaily, podstatné i méně důležité.
V případě řečových deficitů jsou tyto úkoly doplněny o naučení se skládat souvislou řečovou výpověď. Děti se špatnou řečí jsou požádány, aby obrázek popsaly podrobněji. Děti, které mají sklony k nadměrné fantazii, lze učit prostřednictvím konzistentního příběhu, aby se vyhnuly zbytečným detailům a zbytečným dodatkům, které od nich vyžadují, aby vyprávěly, co vidí a jen to, ale pouze to hlavní.
Protože vnímání a chápání sériově organizovaného materiálu jsou neoddělitelné od pozornosti, paměti a myšlení v jejich různých projevech, stává se tento manuál v určité fázi ontogeneze dítěte univerzální pro práci s kognitivní sférou jako celkem. Lze jej použít k řešení vývojových i nápravných problémů. Vzhledem k tomu, že u většiny vývojových poruch jsou pozorovány kognitivní rysy, je tato příručka použitelná pro většinu kategorií dětí, pouze důraz a úkoly se mění v závislosti na typu problémů dítěte.
Literatura
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Jak překonat obtíže při výuce dětí. - M: Os-89, 2009.
Appe F. Úvod do psychologické teorie autismu. - M: Terevinf, 2006.
Bechtěrev V.M. Mozek: struktura, funkce, patologie, psychika // Izbr. díla: ve 2 svazcích - M.: Pomatur, 1994. T. 1.
Bizyuk A.P. Sborník metod neuropsychologického výzkumu. - Petrohrad: Rech, 2005.
Wenger L., Mukhina V. Rozvoj pozornosti, paměti a představivosti v předškolním věku // Předškolní vzdělávání. 1974. č. 12. S. 24-30.
Problematika duševního zdraví dětí a dospívajících // Vědecký a praktický časopis z psychiatrie, psychologie, psychoterapie a příbuzných oborů. 2009. č. 1.
Vygotsky L.S. Problémy defektologie. - M.: Vzdělávání, 1995.
Vygotsky L.S. Psychologie. - M.: Eksmo-press, 2002.
Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Experimentální formování pozornosti. - M.: Vzdělávání, 1974.
Galperin P.Ya. Jazykové vědomí a některé otázky vztahu jazyka a myšlení // Problematika. psychol. 1977. č. 4. S. 95-101.
Glozman Zh.M. Neuropsychologie dětství. - M.: Akademie, 2009.
Doman G. Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek. - M.: Terevinf, 2007.
Drobinskaya A.O. Školní potíže nestandardních dětí. - M.: School-press, 1999.
James W. Pozor // Čtenář na pozornost. - M.: Vzdělávání, 1976. S. 50-103.
Diagnostika kognitivní sféry dítěte / Ed. T. G. Bogdanova, T.V. Kornilová. - M.: Vzdělávání, 1994.
Kulagina I. Yu Vývojová psychologie (Vývoj dítěte od narození do 17 let): Učebnice. 4. vyd. - M.: Univerzita RAO, 1998.
Lyublinskaya A.A. Psychologie dítěte. - M.: Vzdělávání, 1971.
Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistické dítě. - M.: Terevinf, 2000.
Peresleni L. I. Možnosti studia struktury kognitivní aktivity podle prognostických charakteristik: http://www.voppy.ru/authors/PERESLLI.htm
Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - M.: Pedagogy-Press, 1999
Polonskaja N.N. Neuropsychologická diagnostika dětí mladšího školního věku. - M.: Akademie, 2007.
Psychologie předškolních dětí / Ed. A.V. Záporožec, D.B. Elkonina. - M.: Vzdělávání, 1964.
Semago N.Ya. Pojem „ZPR“ a jeho moderní interpretace // II. mezinárodní kongres „Mladá generace XXI. století: aktuální problémy sociálně-psychologického zdraví“. - Minsk: Rytmus, 2003. S. 173.
Semago N.Ya., Semago M.M. Problémové děti. Základy diagnostické a nápravné práce psychologa. - M.: ARKTI, 2000
Semenovič A.V. Úvod do dětské neuropsychologie. - M.: Genesis, 2005.
Tikhomirova L.F., Basov A.V. Rozvoj logického myšlení u dětí. - Jaroslavl: Gringo, 1995.
Čtenář v pozoru / Ed. A.N. Leontyeva, A.A. Puzyreya, V.Ya. Romanová. - M.: Nakladatelství Mosk. Univerzita, 1976.
Chirková T.N. Psychologická služba v mateřské škole: Učebnice pro psychology a specialisty na předškolní výchovu. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 1998.
Elkonin D.B. Rozvoj ústního a písemného projevu žáků / Ed. V.V. Davydová, T.A. Nezhnová. - M.: INTOR, 1998.
Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. Minimální mozková dysfunkce. - Petrohrad: Salit-Medkniga, 2002.
Úvod
Obecné zákonitosti vývoje kognitivních procesů v dětství
Rysy vývoje kognitivní sféry v různých typech dieontogeneze
I. "Udělejte to v pořádku"
II. "Co nejdřív, co potom?"
III. "Vyprávěj příběh"
Literatura
