Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
С самых первых времён развитие психологии наряду с частными проблемами человеческого поведения выдвигались и проблема темперамента и характера охватывающие всё поведение в целом.
Под темпераментом понимают особенности поведения, типичные для данного человека, проявляющиеся в динамике тонуса и уравновешенности реакций на жизненные воздействия.
Поведение человека зависит не только от социальных условий, но и от особенностей природной организации индивида, а потому обнаруживается довольно рано и чётко у детей в игре, занятиях и общении.
Темперамент окрашивает все психические проявления индивида, он сказывается на характере протекания эмоций и мышлении, волевого действия, влияет на темп и ритм речи. Вместе с тем нужно помнить, что от темперамента не зависят интересы и увлечения, социальные установки и моральная воспитанность личности. Тем не менее, темперамент и сегодня остаётся во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всём разнообразии подходов к проблеме учёные и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врождённого характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.
В условиях сегодняшней жизни актуальность данной темы не оспорима, особенно для педагогов и воспитателей, потому что на деле приходится сталкиваться не с отдельными реакциями ребёнка, а с его поведением в целом. При этом в педагогике господствуют самые разноречивые представления о том, чему же должно быть приписано образование такого склада личности ребёнка - наследственным особенностям или приобретённым и выработанным в воспитании чертам личности. (9)
Цель данной работы: изучение проблемы выявления типа темперамента у детей дошкольного возраста.
Наша работа исходит из следующей гипотезы: является ли темперамент предпосылкой к формированию характера и воспитания. Такую же гипотезу выдвигал в своих «Классических трудах» Л. С. Выготский. (8)
Работа направлена на решение следующих задач: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме связи темперамента с формированием характера; выявление степени влияния темперамента на формирование характера; разработать рекомендации по выявлению типа темперамента и степени влияния темперамента на формирование характера.
В данной работе мы использовали следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; статистический анализ; эксперимент (в основном естественный).
В эксперименте участвовало 13 детей - воспитанников пензенского детского сада №5 в возрасте от 4 до 6 лет.
Работа состоит из введения, в который входит цель работы, гипотеза, задачи, актуальность темы, методы и база исследования; первой главы, которая включает в себя краткий обзор психолого-педагогической литературы и теоретический анализ; второй главы, которая содержит практическую часть работы (методики исследования, результаты практической части и необходимые рекомендации) и заключения, в котором подводятся итоги работы.
Глава 1. Краткий обзор психолого-педагогической лите ратуры по проблеме темперамента
1.1 Характерист ика темперамента и его свойства
Проблема, которой мы посвятили данную работу, занимает человечество уже 25 столетий. Интерес к ней связан с очевидностью существования психических различий между людьми - различий по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и по другим динамическим индивидуально-устойчивым особенностям психической жизни, поведения и деятельности, которые традиционно относятся к темпераменту. До сих пор дискутируются вопросы о физическом базисе темперамента, смешиваются его физиологические и психологические свойства.
Анализ литературы по проблеме изучения темперамента свидетельствует о том, что у психологов нет единого мнения о сущности этой стороны человеческой психики. Различные авторы указывают на разные свойства, считая их наиболее характерными для темперамента. Одни видят в нём, по существу, синоним личности, другие - лишь составную часть последней наряду со способностями, характером и мотивационной сферой. Некоторые психологи рассматривают темперамент как канву, на которой возникает и развивается личность, есть и такие исследователи, которые вообще отрицают существование темперамента как особого психического явления.
В настоящее время, подавляющее большинство психологов предлагают исходить из следующего определения: темперамент - это совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций.
Называя характеристики темперамента формальными, нужно особенно подчеркнуть, что темперамент сам по себе не составляет содержания поведения - что существенно отличает его от личности - и непосредственно не определяет его содержание. Это утверждение следует понимать так, что сам факт обладания теми или иными свойствами темперамента не указывает непосредственно, в каком направлении будет развиваться личность ребёнка. Однако это не означает, что темперамент не связан с личностью.
Темперамент проявляется не только в эмоциональных реакциях, как утверждают многие исследователи (так, В. Вундт и вслед за ним В. У. Олпорт, Г. Айзенк, Н. Д. Левитон и М. Крейтц ограничивали темперамент лишь устойчивыми характеристиками эмоциональных переживаний - их силой, скоростью и продолжительностью), но и в интеллектуальных действиях. Темперамент, обусловленный, прежде всего функционированием сложных физиологических механизмов, оказывает влияние на человеческие действия и реакции в двух основных измерениях: энергетического уровня и временной характеристики поведения - и поэтому служит одним из регуляторных механизмов деятельности. Он является определённой предрасположенностью или устойчивой особенностью, благодаря которой психические или психомоторные явления возникают легче или труднее, медленнее или быстрее, слабее или сильнее и т.д. (18)
Как подчеркнул А. Томас и его сотрудники, темперамент - это общее понятие, относящееся к тому аспекту поведения, который отвечает на вопрос «Как?». Он отличается от способностей, относящихся к тем аспектам поведения, которые связаны с вопросами «Что?» и «Насколько хорошо?». А также от мотивации, связанной с вопросами «Зачем?» и «Почему?». Когда мы говорим о темпераменте, нас интересует, каким способом реализуются действия или реакции индивида, а не содержание его поведения.
Следует подчеркнуть, что не всякая характеристика энергетического уровня поведения или временных параметров реакций представляет собой описание свойств темперамента. Так, мы говорим, что сила реакции или скорость действия могут зависеть также и от таких факторов, мотивация, способности, объём навыков и умений, либо от значения ситуации (раздражителей), в котором действует индивид. В чистом виде свойства темперамента проявляются лишь тогда, когда эти факторы для определённой группы или популяции примерно одинаковы. Поэтому названные факторы, воздействуя в каком-либо конкретном случае те параметры поведения, которые являются типичными проявлениями темперамента, могут затруднять его диагноз.
Второй характерной особенностью свойств темперамента является их относительная устойчивость. Говоря об этом, мы хотим подчеркнуть, что свойства темперамента не изменяются каждую минуту или со дня на день, как это следует из концепции ситуативного темперамента С. Герстмана и его сотрудников. По их мнению, дети в различных ситуациях ведут себя в соответствии с различными типами темперамента. Они обнаруживают то черты холерика, то черты сангвиника, а уже через минуту могут вести себя как типичный меланхолик. Как мы увидим ниже, изменения свойств темперамента связаны, прежде всего, с развитием индивида; другими словами сангвиник в детском возрасте ведёт себя иначе, чем пожилой сангвиник, но превращение сангвиника во флегматика или меланхолика крайне невелика.
Свойства темперамента в сравнении с другими психическими характеристиками относятся к наиболее постоянными и неизменными. Приступая к описанию основных свойств темперамента, мы начнём с характеристики энергетического уровня. В литературе существует почти единодушное мнение, что энергетические характеристики, как бы они не понимались, образуют - как бы относительно постоянные и характерные для отдельных индивидов - один из существенных элементов темперамента.
Энергетический уровень поведения охватывает те свойства, которые определяются индивидуальными различиями физиологических механизмов, ответственных за накопление и разрядку накопленной энергии.
В своих работах Ян Стрелу различает два основных свойства темперамента, связанных с энергетическим уровнем: реактивность и активность поведения.
Применяя стимулы определённой силы, мы получаем реакцию, интенсивность которой пропорциональна силе стимула (раздражителя). Увеличение силы последнего, как правило, приводит к усилению реакции, и наоборот, реакция ослабевает вместе с падением силы стимула. Эта закономерность известна как закон силы. Однако оказывается, что раздражитель одной и той же силы вызывает у разных людей различную по интенсивности реакцию.
Уровень интенсивности реакций, поскольку он относительно постоянен и характерен для данного индивида, мы называем реактивностью. (45)
На рис. 1 показана характерная для отдельных индивидов интенсивность реакций на раздражители определённой силы. Кривая, свойственная низкореактивному индивиду, иллюстрирует в частности, действие закона силы: возрастание силы раздражителей приводит к соответствующему увеличению интенсивности реакций. Наблюдая интенсивность реакций на раздражители S1 и S2, мы утверждаем, что лица сильнее всего реагирующие на раздражитель S1 (высокореактивные), сильнее других реагируют также на раздражитель S2. Аналогично индивиды обнаруживающие минимальную интенсивность реакций на один из этих раздражителей (низкореактивные), слабо реагирующие и на второй из них. Таким образом, мы видим, что эта характеристика является в известной мере устойчивой. Только для раздражителя S3 мы наблюдаем, нарушения этой закономерности, связанное с тем, что в зависимости от уровня реактивности будут различаться так называемые пороги работоспособности отдельных индивидов.
В пределах - нижнем и верхнем - реактивность проявляется в возбудимости (сенсорной, эмоциональной) и в работоспособности (выносливости) индивида. В этом смысле понятие реактивности во многом напоминает понятие силы нервной системы по отношению к возбуждению. Реактивность тем сильнее, чем выше возбудимость индивида или чем слабее раздражитель, вызывающий хотя бы еле заметную реакцию. На связь возбудимости с темпераментом указывают, в частности, исследования В. Д. Небылицина и его сотрудников. Концепцию возбудимости разделяют и Э. Кречмер, и У. Шелдон, в чьих типологиях подчёркивается значение эмоциональной возбудимости для характеристики отдельных темпераментов.
Противоположностью возбудимости является работоспособность (или выносливость), то есть способность адекватно реагировать на сильные, продолжительные или часто повторяющиеся раздражители. Выносливость индивида определяется измерением интенсивности реакции при увеличении силы или продолжительности раздражителя. Та сила, при которой уже не наблюдается соответствующего ей повышения интенсивности реакции, составляет меру выносливости нервной системы данного индивида. Именно в этот момент перестаёт действовать закон силы. Индивид тем менее работоспособен (обладает тем меньшей выносливостью) и тем более реактивен, чем раньше перестает действовать этот закон и, следовательно, чем слабее раздражитель, при котором достигается предел работоспособности (повышение верхнего порога реагирования).
Возвращаясь к рисунку, мы видим это на примере высокореактивных индивидов, у которых уже раздражитель S2, более сильный, чем два предыдущих, вызвал реакцию, не вполне адекватную по своей интенсивности, а раздражитель S4, будучи очень сильным, привёл к явному снижению интенсивности реакции. Менее ярко это явление выступает у индивидов, характеризующихся среднем уровнем реактивности, у которых момент «нарушения» закона силы выступает только при действии раздражителя S4.
Реактивность проявляется, прежде всего, в реакциях, непосредственно вызванных действующим стимулом. Поэтому такой тип поведения называют также реактивным поведением. (45)
Вторым параметром, связанным с энергетическим уровнем поведения, является активность, которая представляет собой индивидуальное свойство, отличающее данного индивида с точки зрения интенсивности, продолжительности и частоты выполняемых действий или деятельности любого рода. темперамент дети дошкольный возраст
Чтобы лучше охарактеризовать это свойство обратимся к понятию оптимума возбуждения, введенного в психологию Д. Хеббом, а также К. Лейбом, которые употребляли термин «оптимум стимуляции». Согласно этим авторам, индивид увеличивает число воспринимаемых раздражителей до тех пор, пока не достигнет оптимального уровня возбуждения.
Оптимальный уровень возбуждения мы понимаем не как точку, а как полосу или определённый отрезок на шкале интенсивности возбуждения. Если этот вопрос рассматривать с точки зрения физиологии, следовало бы считать оптимальный такой уровень возбуждения, при котором индивид несёт наименьшие физиологические затраты, то есть при котором организм меньше изнашивается. С точки зрения психолога, можно было бы признать оптимальный такой уровень возбуждения, при котором достигается наибольшая успешность действия.
Противоположностью активности является пассивность поведения, которая понимается как отсутствие активности или пониженная активность, может приобретать всевозможные формы, а главной её целью с точки зрения концепции оптимального возбуждения будет уменьшение притока стимулов. Одним из показателей пассивности является пониженная потребность в стимуляции, характерная для высокореактивных индивидов
Возникает вопрос: какого принципиальное различие между реактивностью и активностью. Обратимся к некоторым свойствам, различающим эти измерения энергетического уровня поведения: 1) Реактивность и активность поведения в определённом смысле не зависят друг от друга. Это нужно понимать так, что свойство, названное нами реактивностью, не определяет активность, хотя они имеют общую причину - механизм усиления и подавления стимуляции. Этот механизм непосредственно определяет реактивность поведения, тогда как в случае активности он представляет собой лишь исходный пункт формирования этого свойства. 2) Реактивность - это результат определённого возбуждения, в основе которого лежит индивидуально-специфический механизм усиления или подавления стимуляции. В то же время активность является одним из регуляторов уровня возбуждения. Отбирая соответствующие раздражители - адекватные данному механизму усиления ил подавления стимуляции, - она позволяет сохранить оптимальный уровень возбуждения. 3) Реактивность проявляется в реакциях, непосредственно определяемых стимульной ситуаций, иначе говоря в поведении индивида, которое мы называли реактивным. Активность же приобретает форму направленного на определённую цель поведения, часто непосредственно не связанного с данной стимульной ситуацией. Она находит выражение в человеческих действиях. 4) Между реактивностью и активностью существует обратное отношение. Высокореактивные индивиды, сильно реагирующие на непосредственные раздражители, обычно характеризуются пониженной активностью действий, их деятельность мало интенсивна; это связано с тем, что их физический механизм скорее усиливает стимуляцию. В свою очередь низкореактивные индивиды характеризуются большой активностью. Это означает, что, реагируя, в общем, слабее, чем высокореактивные индивиды на непосредственные раздражители, они вместе с тем отличаются большой интенсивностью действий. Это связано с тем, что их физиологический механизм скорее подавляет стимуляцию. (32)
Вторым основным элементом темперамента является совокупность черт, характеризующих протекание реакции во времени. Временная характеристика реагирования охватывает определённое количество свойств. Начнём рассмотрение этих свойств со скорости протекания реакции, измеряемой её латентным периодом, то есть временем от начала воздействия стимула до возникновения реакции. Если эта скорость является устойчивой, то мы её считаем свойством темперамента.
Другой особенностью, характеризующей поведение во временном его аспекте, является подвижность, понимаемая как способность перехода от одной реакции (действия) к другой. Подвижность рассматривается здесь как свойство поведения, её иногда ещё называют эластичностью поведения, или пластичностью. Подвижность поведения можно измерять наименьшим временным интервалом между стимулами, необходимым для адекватного реагирования на них ил для перехода от одного действия к другому. (30)
Противоположностью подвижности является инертность, которая проявляется в том, что реакция не поспевает за быстро меняющейся ситуацией.
К той же совокупности свойств темперамента относится последействие реакции. Её мерой является время, в течение которого продолжается реакция после прекращения воздействия раздражителя. Последействие реакции является одним из основных элементов трехмерной типологии темпераментов Г. Хейманса м Е. Вирсмы. По мнению этих авторов, её показателем служит время сохранения определённого психического процесса после прекращения действия вызвавшего его раздражителя.
Для полной характеристики свойств темперамента мы хотим упомянуть ещё так называемые темп и ритмичность реакций. Темп реакций измеряется числом реакций (движений) в единицу времени. Это как бы максимально возможная частота появления реакции (например, количество слов или движений) в единицу времени, причём речь идет, прежде всего, об однородных реакциях (действиях). Ритмичность характеризуется регулярностью временных интервалов между однородными реакциями. Ритмичность тем выше, чем более регулярны промежутки между отдельными реакциями.
Для лучшего понимания темперамента необходимо рассмотреть основные физиологические механизмы, которые полностью или частично определяют свойства темперамента. Долгое время господствовало мнение, согласно которому свойства темперамента определяются прежде всего деятельностью эндокринной системы. Так, ряд исследований указывает на значение гормонов надпочечников в процессе мобилизации организма. Из других исследований видно, что даже минимальное увеличение (по отношению к норме) увеличение выделения тироксина, гормона щитовидной железы, приводит к повышению возбудимости, проявляющейся в несоразмерности реакций и раздражителей, неустойчивости настроения. С другой стороны, при пониженной деятельности щитовидной железы наблюдается обратное явление. Можно было бы продолжить перечисление экспериментов, показывающих зависимость определённых свойств темперамента от функционирования гормональной системы. Это свидетельствует о том, что у психологов, связывающих черты темперамента с деятельностью эндокринной системы, есть определённые основания.
Однако оказывается, что не меньшие основания есть и у тех исследователей, которые связывают свойства темперамента с деятельностью автономной нервной системы. Некоторые авторы указывают на то, что в зависимости от специфического и характерного для данного индивида действия симпатической и парасимпатической систем по-разному формируются свойства темперамента. У людей с преобладанием симпатической системы наблюдается большая реактивность, возбудимость и изменчивость поведения, тогда как индивидам с преобладанием парасимпатической системы свойственно поведение, типичное для флегматика.
После открытия ретикуляторной формации, локализованной в стволе мозга, и доказательства того, что она образует основной механизм, регулирующий (активизирующий или тормозящий) уровень возбуждения в коре мозга, всё большее число исследователей подчёркивают её роль в формировании свойств темперамента многие исследователи указывают на то, что существуют относительно устойчивые индивидуальные различия по основным параметрам функционирования этой системы, что говорит в пользу взглядов этих учёных.
Как видно из приведенного нами беглого обзора, приходиться часто встречаться с односторонней трактовкой физиологических основ темперамента, когда преувеличивается значение одной из названных физиологических систем. Факты, представленные в рамках этих концепций, позволяют считать каждую из них в чём-то справедливой; поэтому взаимная полемика сторонников различных концепций не может привести к решающему успеху какой- либо одной из них. Главной ошибкой в дискуссиях является недооценка того факта, что организм является сложной, целостной системой, состоящей из взаимосвязанных и взаимодействующих частей. Гормональная система, периферическая и центральная нервная системы, и особенно ретикулярная формация, и кора головного мозга, связаны друг с другом. Из этого следует, что кора головного мозга не только оказывает воздействие на функционирование других систем, выполняя в основном координирующую и управляющую роль, но и испытывает обратное воздействие с их стороны. Это, в частности, выражается в том, что гормональная система прямо или косвенно влияет на функциональное состояние коры головного мозга.
Поскольку установлено, что уровень функционирования каждой из названных физиологических систем находиться в определённой связи с формами поведения, которые мы относим к свойствам темперамента, говоря о физиологическом механизме темперамента, следует иметь в виду, что гормональная система, периферическая нервная система, ретикулярная формация - как и другие подкорковые центры, а также кора головного мозга- действуют как блок с относительной устойчивой структурой, причём индивиды различаются уровнем функционирования каждой из систем этого блока, а также общей характеристикой блока в целом. Говоря о блоке. Мы хотим подчеркнуть, что все системы сопряжены и взаимодействуют друг с другом, определяя тем самым формальные свойства поведения, которые мы относим к темпераменту. Когда мы говорим о генераторе, преобразующем внешнюю энергию специфическим для каждого индивида образом, следует помнить, что его параметры определяются результирующей всех систем этого блока.
В настоящее время наукой выделено четыре типа темперамента.
Холерический темперамент - человек, обладающий указанным типом темперамента, отличается повышенной возбудимостью, а вследствие этого, и неуравновешенностью поведения. Холерик вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, энергичен в деятельности. Для холерика характерна цикличность в работе. Они могут со своей страстью отдаться работе, в это время они готовы преодолевать препятствия и трудности, но при истощении сил, падении веры в свои силы и возможности наступает подавленное настроение. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности нервной деятельности.
Сангвинический характер - для него характерна большая подвижность, лёгкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни; он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в новой обстановке. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берётся за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остывать, как и быстро увлекаться, если оно требует кропотливой работы и терпения, если оно имеет будничный характер.
У сангвиников эмоции легко возникают, легко сменяются. Лёгкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность характеризуют гибкость ума. Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Продуктивен при динамической и разнообразной работе. Работа, требующая быстрой реакции, а вместе с тем уравновешенности, больше подходит ему.
Флегматический темперамент - это спокойный уравновешенный человек, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни.
Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют флегматику оставаться спокойным в любых ситуациях. При наличии сильного торможения, уравновешивающего процесс возбуждения, ему нетрудно сдерживать свои импульсы, порывы, строго следовать выработанному распорядку жизни, системе в работе, не отвлекаться по незначительным поводам.
Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Ему нужно время для раскачки, для сосредоточения внимания, для переключения его на другой объект. Инертность сказывается и на косности стереотипов, трудности их перестройки, что приводит к излишней фиксированности характера, недостаточной его гибкости. Инертность как качество имеет и положительное значение: она обеспечивает неторопливость, основательность, постоянство и определенность характера. Флегматики особенно подходят для работы, требующей методичности, хладнокровия и длительной работоспособности.
Меланхолический темперамент. Представители этого типа отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, а вследствие этого, и повышенной ранимостью. Меланхолики несколько замкнуты, особенно если встречаются с новыми людьми, нерешительны в трудных обстоятельствах жизни, испытывают сильный страх в опасных ситуациях.
Слабость процессов возбуждения и торможения при их неуравновешенности (преобладает торможение) приводит к тому, что всякое сильное воздействие затормаживает деятельность меланхолика, у него наступает запредельное торможение. Меланхолик склонен отдаваться переживанию по самому незначительному поводу. В привычной обстановке, в хорошем дружеском коллективе меланхолик может быть контактным человеком, успешно вести порученное дело, проявлять настойчивость и преодолевать трудности. (42)
Из всего выше сказанного можно сделать краткий вывод: темперамент сказывается на характере активности (на работоспособности, коммуникативности, или социальном контакте), лёгкости приспособления к условиям. Темперамент связан и с другими чертами личности и влияет на отношения, культуру поведения и волевую активность личности. Но никаким образом темперамент не связан с интересами и увлечениями, социальными установками и моральной воспитанностью личности.
1.2 Обзор работ ученых, рассма тривающих проблему темперамента
Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ. Он утверждал, что люди отличаются соотношением четырех «соков» в организме - крови, флегмы, жёлтой желчи и чёрной желчи, - входящих в его состав. Оптимальное соотношение этих соков определяет здоровье, тогда как их непропорциональное смешение становится источником различных заболеваний.
Однако Гиппократ ещё не устанавливал связи между этими соками и их соотношением в организме и определёнными психическими свойствами человека. Исходя из учения о четырёх «соках» Клавдий Гален, самый знаменитый после Гиппократа врач античности, разработал первую типологию темперамента, которую он изложил в известном трактате «De temperamentis». Из девяти выделенных и детально описанных им темпераментов четыре, непосредственно зависящие от преобладания в организме одного из «соков», и в наше время пользуются широкой известностью.
Учение Гиппократа - Галена, до сих пор излагаемое чуть ли не в каждом учебнике психологии, разделялось многими исследователями. Для большинства из них характерно магическое пристрастие к числу четырёх, к которому сводится множество темпераментов, что в античных концепциях обосновывалось учением Эмпедокла о четырёх стихиях.
О влиянии, которое оказывало учение древних врачей и философов на дальнейшее развитие типологии темпераментов, можно судить хотя бы по тому, что до середины восемнадцатого века почти все исследователи видели анатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционировании кровеносной системы. Такое представление сохранилось и в эпоху научной психологии. Так, известный исследователь Э. Кречмер считал, что установленные им четыре основных свойства темперамента - чувствительность к раздражителям, темп психической деятельности и психомоторика - обусловлены химическим составом крови. Известна так же химическая теория темперамента тридцатых годов двадцатого века, принадлежавшая У. Мак-Дауголлу, непосредственно примыкающая к древней гуморальной концепции. Японский психолог Т. Фурукава в тот же период высказывал мнение, что основным методом диагностики темперамента является определение химического состава крови.
Параллельно с эндокринными концепциями начиная с середины восемнадцатого века, развивались теории, согласно которым физиологическими основами темперамента следует считать некоторые свойства нервной системы. Так, Альбрехт Галлер, основоположник экспериментальной психологии, который ввёл важные для психологии понятия возбудимости и чувствительности, утверждал, что основными факторами различий по темпераменту являются сила и возбудимость самих кровеносных сосудов, через которые проходит кровь.
Идея связей особенностей темперамента с определёнными анатомическими и физиологическими характеристиками нервной системы в различных формах появляется в учениях многих философов и врачей восемнадцатого и девятнадцатого веков. Она получила частичное экспериментальное подтверждение в типологии И. П. Павлова. (45)
Ещё самые древние учения о темпераменте сближали его со строением тела и устанавливали те ткани или жидкости в организме, которые якобы являются носителями темперамента. Так, господство одного темперамента связывалось с преобладанием желчи в организме, другого - с преобладанием крови и т.д.
Впоследствии выделились другие факты того же самого порядка; так, Лесгафт указывал на решающее значение, которое имеет для темперамента широта просвета и толщина стенок сосудов у различных людей. Другие авторы сближали темперамент с разными внутренними тканями организма.
На рубеже девятнадцатого и двадцатого веков сформировалась концепция, согласно которой существует связь между телосложением и свойствами темперамента. Эта концепция наиболее полное выражение получила у французского врача Клода Сиго. В двадцатых годах двадцатого века он создал типологию, в основе которой лежало представление о том, что организм человека и его расстройства зависят от среды и врождённых предрасположенностей. Каждой системе организма соответствует определённая внешняя среда, которая воздействует на эту систему. Так, воздух - источник дыхательных реакций; пища, попадающая в пищеварительную систему, образует источник пищеварительных реакций; моторные реакции протекают в физической среде; социальная среда вызывает мозговые реакции. Исходя из этого, К. Сиго выделяет - зависимости от преобладания в организме одной из систем - четыре основных типа телосложения: дыхательный, пищеварительный, мускульный и мозговой.
Взгляды К. Сиго, как и некоторые концепции того времени, связывающие телосложение с психическими особенностями организма, оказали существенное влияние на формирование современных конституциональных теорий, получивших широкое распространение в психологии темперамента.
Некоторые исследователи обращали внимание при исследовании темперамента, прежде всего на эмоциональные и моторные реакции индивида, особенно подчеркивая их формальный аспект, то есть их силу (интенсивность) и протекание во времени.
Классическим примером такого подхода может служить типология темпераментов В. Вундта, создателя экспериментальной психологии. Он понимал темперамент как предрасположенность к аффекту, что нашло выражение в следующем тезисе: темперамент для эмоций то же, что возбудимость - для ощущений. Исходя из такого понимания, В. Вундт выделял два биполярных свойства темперамента, силу и скорость изменения эмоций. (7)
Таблица 1. Классификация темпераментов по Вунду.
Главным пропагандистом конституциональной типологии был Э.Кречмер, опубликовавший в 1921 году работу под названием «Строение тела и характера». Основная мысль этой работы состоит в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности и предрасположенности к соответствующим психическим заболеваниям. Проведя множество измерений различных частей тела, Э.Кречмер выделил четыре конституциональных типа:
1) Лептосоматик (греч. leptos - хрупкий, soma - тело). Хрупкое телосложение, высокий рост, плоская грудная клетка, вытянутое лицо, длинный тонкий нос.
2) Пикник (греч. pyknos - толстый, плотный). Богатая жировая ткань, малый или средний рост, большой живот.
3) Атлетик (греч. athlos - борьба, схватка). Хорошая мускулатура, высокий или средний рост, выпуклые лицевые кости.
4) Диспластик (греч. dys - плохо, plastos - сформированный). Строение бесформенное, имеются деформации в телосложении.
Среди выделенных типов телосложения наибольшую предрасположенность к психическим заболеваниям обнаруживают лептосоматики и пикники. Большинство больных шизофренией, по мнению Э. Кречмера, составляют лептосоматики. Пикники же образуют наибольшую группу среди больных циклофренией (маниакально-депрессивным психозом). Атлетики, которые менее других предрасположены к психическим заболеваниям, обнаруживают некоторую склонность к эпилепсии. (22)
Таким образом, Э. Кречмер в соответствии с ранее выделенными типами телосложения различает три типа темперамента: шизотимический, циклотимический, иксотимический.
В сороковых годах двадцатого века в США была популярна концепция темперамента У. Шелдона, в основе которой лежит предположение о том, что тело и темперамент - это два параметра одного и того же объекта, каким является человек. У. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения. Оценивая каждое из 17 выделенных им измерений по семибальной шкале, У. Шелдон пришёл к понятию соматотипа (типа телосложения), которое можно описать с помощью трёх основных параметров. Эти параметры он назвал следующим образом: эндоморфия, мезоморфия, эктоморфия. В зависимости от преобладания какого-либо параметра Шелдон называет типы телосложения.
Позднее ученик Кречмера, К. Конрад, построил так называемую генетическую теорию типов, впервые представленную в 1941 году в работе «Конституционные типы». Как считает Конрад, различия в строении тела и их связь с темпераментом человека можно объяснить, лишь допустив существование особых генов, доминирование которых определяет то или иное телосложение и соответствующие ему свойства темперамента. Поэтому телосложение человека и тип личности могут быть сведены к общему знаменателю, каким являются гены.
Ошибка Кречмера и Шелдона состоит в том, что они выделяли три качественно отличительных типа, тогда как генетический образ мышления заставляет видеть во всех явлениях биполярное деление. Исходя из этого, можно описать строение тела человека, пользуясь двумя биполярными переменными. За первичные переменные принимаем измерения пропорций тела (главным образом соотношения размеров головы и всего тела), за вторичные - изменения в росте и полноте. Помимо первичных и вторичных переменных выделим переменные третьего ряда, которые свяжем исключительно с патологией.
Как уже говорилось выше, И. П. Павлов рассматривал связь темперамента с определёнными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы. Он и ещё несколько исследователей, изучая условно-рефлекторные реакции собак, часто обращал внимание на индивидуальные различия в их поведении. Эти различия проявлялись, прежде всего, в таких аспектах, как скорость точность образования условных реакций - положительных и тормозных, - их интенсивность, способность к адекватному реагированию на изменения раздражителей. Утверждая наличие определённой закономерности в появлении индивидуальных различий, И. П. Павлов выдвинул гипотезу о том, что они не могут быть объяснены исключительно разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов - возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся: сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.
Павлов различал силу процесса возбуждения и силу процесса торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы. Как говорил сам И. П. Павлов: «В жизни людей часто возникает необходимость торможения сильных возбуждений, чтобы осуществить реакции на другие сильные раздражители окружающей среды, и нервные клетки должны эти чрезвычайные напряжения своей деятельности. Отсюда же вытекает важность равновесия, равенства силы обоих нервных процессов». (36)
Говоря об уравновешенности нервных процессов Павлов, имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Позднее других было открыто третье свойство нервной системы, каковым является подвижность нервных процессов.
Указанные свойства нервных процессов образуют определённые системы; таким образом, получается так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы - силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. И. П. Павлов выделил четыре основных типа нервной системы, близких к традиционной типологии Гиппократа - Галена. В своей типологии он основывался, прежде всего, на силе нервных процессов, различая сильные и слабые типы.
Сравнивая типы нервной системы с типологией Гиппократа - Галена, можно описать их следующим образом:
1. Сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и значительной подвижностью. Поэтому сангвиник - человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям.
2. Сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик. Его нервная система также характеризуется значительной силой и равновесие нервных процессов наряду с малой подвижностью. Будучи с точки зрения подвижности противоположностью сангвиника, флегматик реагирует спокойно и медленно, не склонен к перемене окружения; подобно сангвинику, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям.
3. Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик. Его нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан.
4. Слабый тип - меланхолик. Люди, относящиеся к этому типу, характеризуются слабостью, как процесса возбуждения, так и торможения, плохо сопротивляются воздействию сильных положительных и тормозных стимулов поэтому меланхолики часто пассивны, заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать источником различных нарушений поведения. (35)
Мы видим, что Павлов не занимался механической классификацией типов с точки зрения возможных комбинаций трёх названных свойств нервной системы, в результате которых, как он писал, следовало бы выделить, по крайней мере, 24 типа.
И. П. Павлов понимал тип нервной системы как врождённый, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания. Он называл его генотипом, что не согласуется с принятым значениям этого термина (напомним, что генотип - это совокупность генетической информации, передаваемой от родителей к потомству, или всякие наследственно определяемые свойства организма, в то время как врождённые свойства - это наследственные свойства, соответствующим образом сформированные под воздействием такого фактора среды, как организм матери с момента зачатия до рождения).
Таким образом, согласно И. П. Павлову, именно те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервных клеток, составляют темперамент.
Его типология стала источником огромного числа опытов и исследований в этой области. Многие физиологии и психологи, продолжая работу И.П.Павлова, проводили дальнейшие исследования на животных, распространяя их на другие виды, например мышей, крыс и некоторые породы домашних животных. Эти исследования проводились под руководством И. П. Купалова, В. К. Красуского и В. К. Фёдорова.
Некоторые ученики И.П.Павлова предприняли попытки перенести его типологию на людей. Эти исследования проводились только с детьми. Наконец, в пятидесятых годах прошлого столетия были предприняты широкие лабораторные исследования со взрослыми людьми. В результате этих исследований, проводившихся в основном под руководством Б. М. Теплова, В.Д. Небылицына и В. С. Мерлина, типология И. П. Павлова была дополнена новыми элементами, были разработаны многочисленные исследования свойств нервной системы у человека. Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын, проводя экспериментальные исследования, пришли к убеждению, что между силой нервной системы по отношению к возбуждению, понимаемой как работоспособность, и чувствительность существует тесная связь. Позднее, анализируя результаты, ряды исследований, Теплов и Небылицын пришли к выводу, что кроме подвижности и лабильности нервных процессов, существует ещё одно свойство, которое они назвали динамичностью нервных процессов. (48)
В литературе встречаются так же попытки выделения способности к большей или меньшей концентрации нервных процессов как независимого от других свойства нервной системы. Её мерой является так называемый порог дифференциальной чувствительности, или различимости, который обычно определяется минимальным различием двух стимулов.
Исследования основных свойств нервной системы привели учёных к убеждению, что уравновешенность нервных процессов не является отдельным, самостоятельным свойством нервной системы. Она имеет более широкое и общее значение, чем-то, какое ей до сих пор придавалось, а именно: уравновешенность является общим принципом классификации нервных процессов (торможения и возбуждения) с точки зрения отдельных свойств нервной системы. Поэтому понятие уравновешенности относится не только к силе процессов возбуждения и торможения, как учил И. П. Павлов, но и к подвижности и динамичности этих процессов.
Таким образом, можно сказать, что проблема темперамента и его определения затрагивала учённых и исследователей с давних времён. Некоторые из приведённых выше типологий уже забыты и не используются, некоторые - до сих пор до конца не изучены, не опровергнуты, следовательно, имеют право быть.
1.3 Исследования темперамент ов у детей дошкольного возраста
В данной работе, прежде всего нас интересует изучение типологий темперамента у детей. Здесь следует упомянуть об исследованиях, проводимых двумя учениками и близкими сотрудниками И. П. Павлова: А. Г. Ивановым-Смоленским и Н. И. Красногорским. Они проводили исследования высшей нервной деятельности детей дошкольного и школьного возраста, применяя так называемую двигательную методику (контролируемой реакцией ребёнка было нажатие на резиновую грушу) в разных её вариантах. Во многих опытах эта методика сочеталась с регистрацией дыхания и пульса, что позволяло одновременно образование не только внешнедвигательных, но и вегетативных условных связей. Для младших детей применялись специальные варианты двигательной методики с двигательным и ориентировочно-исследовательским подкреплением. Эта методика состоит в том, что вместо безусловного раздражителя, подкрепляющего определённую реакцию (в данном случае двигательную), используется словесный стимул в форме приказа «Нажми». Принимая во внимание легкость и быстроту образования условных рефлексов Иванов-Смоленский выделил четыре, как он их назвал, типа замыкательной деятельности коры: лабильный, инертный, возбудимый и тормозной. Как отмечает сам автор, в основе его типологии лежат только два свойства нервной системы - подвижность и уравновешенность нервных процессов.
Эта методика вызвала довольно острую критику со стороны некоторых советских психологов, которые утверждали, что применяемые Ивановым-Смоленским словесные стимулы нельзя трактовать как подкреплении, аналогичные безусловным раздражителям, и что скорость образования реакции, соответствующих ожиданиям экспериментатора, свидетельствует не только о рефлекторных способностях, сколько об умении ребёнка следовать соответствующим указаниям. (15)
В тридцатых годах двадцатого века исследования типов нервной системы у детей были предприняты Н. И. Красногорским. Свою концепцию он изложил в нескольких работах, всё более её, модифицируя и придя к окончательному варианту в 1958 году. Основываясь на исследованиях безусловных и условных рефлексов, а так же речевых реакций детей, Н. И. Красногорский выделил четыре основных типа нервной системы, которые соответствуют четырём классическим темпераментам. Его характеристика типов темперамента, понимаемых как проявление типов нервной системы, наиболее полная и вместе с тем обобщённая и основанная на экспериментах.
1. Сангвиник. Положительные условнорефлекторные связи образуются быстро и являются устойчивыми. Интенсивность реакций соответствует силе раздражителей. Условные тормозные реакции также образуются быстро, они сильны и устойчивы. Сильные нервные клетки коры и нормально возбудимые подкорковые области обеспечивают хорошую приспособляемость к требованиям окружающей среды. Деятельность коры характеризуются высокой подвижностью. Это живой темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъёмом.
2. Флегматик. Положительные условные рефлексы образуются с нормальной скоростью, они сильны и прочны, как и тормозные условные реакции. Адекватное взаимодействие между корой и подкорковой областью обеспечивает контроль коры над прирождёнными рефлексами. Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.
3. Холерик. Характеризуется сильными условными реакциями, которые подвержены большому влиянию подкорковых областей. Повышенная подкорковая деятельность не всегда достаточно регулируется корой. Условные связи образуются медленнее, чем у предыдущих типов, что связано с повышенной возбудимостью подкорковых центров, которые тормозят центры коры. Условные тормозные реакции холерика неустойчивы. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной и формируется труднее.
4. Меланхолик. Анергетический тип. Пониженная деятельность коры сочетается со слабой деятельностью подкорковых центров, что особенно выражается в пониженных эмоциях. Быстро утомляется и перестаёт реагировать на слишком сильные и продолжительные раздражители. Безусловные рефлексы также слабые. Условные реакции образуются медленно, после многих сочетаний условных и безусловных раздражителей. Для меланхолика характерно преобладание внешнего торможения. Речь тихая, замедленная. Слабый тип нервной системы у ребёнка является благоприятной почвой для возникновения нарушений деятельности коры.(19).
Как в типологии Иванова - Смоленского, так и в типологии Красногорского сохранилось четыре типа темперамента, хотя авторы пользовались различными критериями деления на типы не только относительно друг друга, но и относительно типологии И. П. Павлова.
Итак, подводя итог этой главе, можно констатировать следующее. Начало состояло в том, что Гиппократом были постулированы четыре типа темперамента, которые понимались в сугубо физиологическом смысле. Позже с ними были сопоставлены четыре психологической линии. Дальнейшие поиски реальных органических основ темперамента всё время соотносились с этими психологическими типами. Одна из последних попыток этого рода - учение о типах НС (или типах ВНД) Павлова. Типы НС некоторое время рассматривались как физиологическая основа темперамента. Однако развитие науки привело к тому, что и это представление стало достоянием истории.
Глава 2. Выявление темперамен
2.1 Результаты выявления темперамен та у детей дошкольного возраста
В данной работе мы использовали методику изучения темперамента, составитель которой Р. Р. Кашапов. Цель данной методики: изучение и выявление темперамента у детей дошкольного возраста.
Из четырёх предложенных под каждым номером утверждений предлагается выбрать наиболее свойственное испытуемому.
1. а) неусидчивый, суетливый; б) весёлый, жизнерадостный; в) спокойный и хладнокровный; г) стеснительный и застенчивый;
2. а) бывает вспыльчивым; б) энергичный и деловитый; в) последовательный и обстоятельный; г) теряется в новой обстановке.
3. а) нетерпеливый; б) не доводит начатое дело до конца; в) осторожный и рассудительный; г) затрудняется установить контакт с новыми людьми.
4. а) бывает резким, прямолинейным в отношениях со сверстниками; б) любит хвалиться перед сверстниками и взрослыми; в) усидчивый и старательный; г) иногда не верит в свои силы.
5. а) решительный и инициативный; б) способен быстро схватывать новое; в) молчаливый; г) легко переносит одиночество.
6. а) чрезвычайно упрямый; б) часто меняет интересы; в) обладает спокойной ровной речью с остановками; г) при неудачах подавленный и растерянный;
7. а) находчивый в споре; б) легко переживает неудачи и неприятности; в) терпеливый; г) склонен уходить в себя;
8. а) самостоятельный; б) легко приспосабливается к разным обстоятельствам; в) доводит начатое дело до конца; г) быстро утомляется;
9. а) работает рывками; б) с увлечением берётся за любое новое дело; в) любит заниматься полезным делом; г) обладает слабой тихой речью, иногда снижающейся;
10. а) боязливый; б) быстро переключается, если начатое дело перестаёт его интересовать; в) аккуратно обращается с вещами и игрушками; г) не имеет собственного мнения, невольно приспосабливается к характеру собеседника;
11. а) обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью; б) быстро включается в новую работу и быстро переключается на другую; в) сдержанный; г) впечатлительный до слезливости;
...Подобные документы
Рассмотрение сущности понятия темперамента, выявление его свойств и физиологической основы. Изучение особенностей формирования темперамента у детей дошкольного возраста. Подбор разных методик по формированию положительных черт характера ребенка.
курсовая работа , добавлен 12.06.2015
Определение, понятие, компоненты темперамента. Развитие темперамента в дошкольном возрасте. Исследование особенностей общения дошкольников разного темперамента. Типичные психологические проблемы детей-дошкольников при адаптации в дошкольном учреждении.
курсовая работа , добавлен 28.01.2010
Проблема проявления импульсивного поведения у детей дошкольного возраста в онтогенезе, его психологическое обоснование. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, пути коррекции у них проявлений импульсивного поведения.
курсовая работа , добавлен 25.04.2011
Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.
курсовая работа , добавлен 09.06.2011
Описание целей и задач исследования в области темперамента. Изучение методики Г. Айзенка, составление опросника. Рассмотрение существенных компонентов личности респондентов. Выявление особенностей проявления темперамента у детей подросткового возраста.
контрольная работа , добавлен 23.11.2015
Понятие и виды адаптации. Особенности психической адаптации детей дошкольного возраста. Эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей. Выявление уровня эмоционального благополучия, уровня тревожности, агрессивности и импульсивности.
дипломная работа , добавлен 23.10.2011
Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 22.05.2007
Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
курсовая работа , добавлен 14.10.2010
Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.
дипломная работа , добавлен 06.11.2005
Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики. Половые отличия дошкольников. Организация исследования динамики запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, их зрительной и слуховой памяти.
Диагностика типа темперамента дошкольника
Предложите ребенку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».
Сначала анализируются ответы на вопросы № 1—6, затем — № 7—12. Если ребенок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребенка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.
1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?
После того как ребенок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребенка, тем более этот ребенок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребенок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).
Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее — к экстраверсии.
Интерпретация результатов
1 балл — интроверсия выражена ярко.
Ребенок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.
2—3 балла — умеренная интроверсия.
Этот ребенок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.
4—5 баллов — умеренная экстраверсия.
Ребенок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.
6 баллов — экстраверсия значительная.
Ребенок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребенок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.
Приступаем к следующим вопросам.
7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
И. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?
За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребенка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.
Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее — к эмоциональной нестабильности.
Интерпретация результатов
1 балл — высокая эмоциональная устойчивость.
Ребенок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.
2—3 балла — средняя эмоциональная устойчивость.
Ребенок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.
4—5 баллов — эмоциональная неустойчивость.
Поведение ребенка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в
возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.
6 баллов — очень высокая эмоциональная неустойчивость.
Ребенок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно.
Для определения типа темперамента ребенка можно воспользоваться «кругом Айзенка».
На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия — экстраверсия» (вопросы 1—6), а на вертикальной — сумму баллов по шкале «стабильность — нестабильность» (вопросы 7—12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребенка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит ребенку свойственны черты двух видов темперамента.
1. Исследование типов темперамента дошкольников.
2. Изучение волевых проявлений.
Результаты диагностики первой серии отражены в протоколе оценки
темперамента.(см. Приложение№3.) В результате исследования удалось выяснить, что у Алины Г. преобладают сангвистические черты темперамента, т.к. для нее характерно: быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эмоциональность и т.д.
Екатерина П. и Иван К. - флегматики. Они отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо. Любую деятельность малыши выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.
У Акима С. преобладают меланхолические черты темперамента для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система быстро истощается, наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь малыша очень тихая, невыразительная.
Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет прежде всего темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально – типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.
Изучив волевые проявления детей можно сделать следующие выводы, что дети только начинают осваивать целеполагание - умение ставить цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. Антропонимы вот самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким С. самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К, т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алина Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.
Говоря о сформированности волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина Г., Катя П., Иван К.. Дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее в деятельности стараются преодолеть любым способом.
Такое волевое качество как организованность сформировано у всех детей. Дети рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять.
Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Катю П., Ивана К., т.к. уровень сформированности волевых проявлений этих детей соответствует поставленным критериям (см. приложение 2 .). К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г. и Акима С. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет, т.к. систематически проводится индивидуальная работа с детьми с целью повышения уровня сформированности волевых проявлений.
Изучив документацию: перспективные и календарные планы, можно сделать вывод, что индивидуальная работа в данной группе проводится регулярно, причем в плане указывается с кем именно проводится и с какой целью. В наблюдениях за воспитателем во время его работы выяснилось, что индивидуальная работа проводится со всеми детьми.
Исходя их проделанной работы можно сделать вывод, что работа по осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания и обучения проводится систематически. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитываются все особенности ребенка: и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности. Таким образом можно сказать, что индивидуальная работа реализуется во всем объеме учебно – воспитательной работы.
На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендуем провести следующую работу:
1. Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. с целью изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка (№17.с.235)
2. Организовать консультации по темам: «Знать ребенка, чтобы
воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка свой темперамент», «Развитие волевого поведения у дошкольников».
3. В организации занятий следует учитывать склонности детей.
3.Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». М., 1990г.
1. Необходимо уделять больше внимание самообразованию.
2. Выполнять все требования предъявляемые педагогом.
3. Предлагаю книги для прочтения:
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М., 1991 г.
Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н.Столетова М., 1982г.
Островская Л.Ф. «Педагогические знания - родителям». М., 1983г.
Заключение
Курсовая работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части освещена история вопроса об индивидуальном подходе к детям в процессе воспитания. Раскрыт вопрос о роли педагога в осуществлении индивидуального подхода, а также доказана необходимость и значение единства в осуществлении индивидуального подхода в детском саду и семье.
В практической части был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления индивидуально – психологических особенностей ребенка, по диагностической методике Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Эксперимент проводился в две серии. В первой серии было проведено исследование типов темперамента детей дошкольного возраста, во второй серии были изучены волевые проявления дошкольников.
На основе проделанной работы, исходя из полученных результатов разработаны методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента.
Используемые термины:
1. Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на определенном этапе онтогенеза.
2. Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности на значимом объекте при отвлечении от незначимых.
3. Воля – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние и внешние препятствия.
4. Воспитание – целенаправленное и систематическое воздействие на воспитываемого с целью формирования у него определенный форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей.
5. Деятельность – активное отношение к окружающей деятельности, выражающейся в воздействие на нее.
6. Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся в основном воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых.
7. Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только присущих особенностей.
8. Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов.)
9. Личность – человек как продукт общественно-исторических отношений, имеющий определенные индивидуальные качества.
10. Мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений между объектами.
11. Обучение – целенаправленное и систематическое воздействие на обучаемого с целью передачи ему определенных знаний, умений и навыков.
12. Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного результата.
13. Память – психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта.
14. Способности – это индивидуально – психологические особенности человека, определяющие успешность деятельности и легкость ее освоения.
15. Темперамент – это совокупность индивидуально – психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей.
16. Трудовое воспитание – воспитание положительного отношения к труду и психологических качеств, необходимых для трудовой деятельности.
17. Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека, проявляющихся во всех его поступках, действиях, отношении к себе, к другим людям, к труду.
18. Целеполагание – способность порождения новых целей в деятельности человека.
19. Цель – объект, на который направлено действие.
Список литературы:
1. Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. «Идеи А.С.Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 – 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология» ; №10).
2. Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1991.-207с.
3. Болотина Л.Р.,Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М.: Издательский центр «Академия», 1997г. – 240с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256с.
5. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: «Просвещение», 1989г.
6. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993 г.
7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г. – 288с.
8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада.-2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г. – 112с.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 1998г. – 432с.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г. – 528 с.
11. Макаров С.П.«Технология индивидуального обучения»// Педаго-гический вестник. – 1994г.-№1.-с.2-10.
12. Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание.-1993.-№9.с.36-41.
13. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений ». М: «Просвещение»: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996г. – 432с.
14. Психологический словарь/ под ред. В.В.Давыдова и др. – М.,1983Г.
15. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.. 1990г.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М. : Издательский центр «Академия», 1996.-336с.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995г.
18. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер// Дошкольное воспитание. – 1980.-№2.-с.52-62.
19. Харламов И.Ф. «Педагогика»: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш.шк.; 1990-576с.
20. Чиркова Т. Учет индивидуально – психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42.
21. Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11) .
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Исследование типов темперамента дошкольников.
Проведение исследования: Типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня. Наблюдения дополняются с результатами с воспитателями и родителями. Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с характеристикой типов темперамента.
Сангвиник. Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.
Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок. Ему присущи ровное эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной еде, к «своей» чашке и ложке и пр. Малыш всему учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.
Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.
Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
Изучение волевых проявлений.
Проведение исследования: Проводит наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.
Обработка данных: Анализ проводят по схеме:
1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставит цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.
2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции(не заплакать если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди.).
3. Какие волевые качества у ребенка сформулированы:
Дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования; насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;
Самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи, не умеет;
Настойчивость: умеет ли ребенок рационально организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;
Инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.
Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления.
Уровни сформированности волевых проявлений:
1. Высокий. Ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, инициативность.
2. Средний. Ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые волевые качества.
3. Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до конца сформулированы волевые качества.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
Перечень игр, на развитие нравственно-волевых качеств в личности
ребенка (№2с.44-60).
Мы предлагаем игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности. В младшем дошкольном возрасте к таким качествам можно отнести способность не пугаться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели; умение соблюдать очередность, не мешая другим. Здесь перечислены в основном подвижные игры с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха.
1. «Салочки - догонялочки».
2. «Лохматый лес»
3. «Воробушки и автомобили».
Группы (совместные игры – подвижные, дидактические, сюжетные; совместное выполнение творческих работ – коллажей, картин, плакатов и др.). 2.2 Программа индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Частично-поисковый этап эксперимента. Цель: Осуществление индивидуального подхода в работе с художественно одаренными...
В воспитании детей. Результативность взаимодействия во многом определяется умением воспитателя общаться с родителями, использовать в своей работе разнообразные формы работы с семьей. Рассмотрим формы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей на примере детского сада №2 г. Могилева. Согласно плану взаимодействия с родителями на 2008 – 2009 уч. г. (Приложение1), в...
Разделы: Начальная школа
Среди различных направлений и форм перестройки народного образования едва ли не главное, узловое значение приобрела индивидуализация учебно – воспитательного процесса. Сейчас стали по – настоящему осознавать всю глубину отчуждённости, которую многие дети испытывают по отношению к школе. Более того, становится очевидным, что эта отчуждённость – закономерное следствие того, что сама школа во многом отчуждена от ученика. И проявляется это прежде всего в игнорировании индивидуальности школьника.
Почему детям трудно учиться? Как помочь преодолеть им школьные трудности, начиная с первого класса? Эти вопросы стоят передо мной все 18 лет педагогической практики. В связи с этим меня заинтересовала проблема изучения и диагностики темперамента, учёт его в учебно-воспитательной работе.
Каждый тип темперамента может проявлять себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Зная темпераменты учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого школьника, чтобы постепенно менее резко проявлялись свойства темперамента, которые мешают ребёнку в его учебной работе и поведении, и закреплялись положительные свойства его темперамента. В результате будут воспитываться (приобретаться) нужные качества обеспечивающие гармоническое развитие каждого учащегося.
Задача данной работы – определение личностных (темпераментных) особенностей учащихся с целью помощи педагогу в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании; разработка индивидуальных рекомендаций для учителя.
Для определения типа темперамента лучше всего использовать 2 метода: наблюдение и Личностный опросник Айзенка.
Наблюдение – метод, наиболее подходящий в педагогической работе, особенно метод направленного наблюдения по определённой схеме или программе наблюдения. Эта схема указывает, на какие явления, а также на какие формы поведения и в каких ситуациях следует обратить особое внимание.
Средством диагностики, позволяющим дать наиболее быстрый результат, является опросник, как один из методов многомерного шкалирования. Следует, однако, отметить, что опросники, в принципе не применимы к исследованию дошкольников и учеников 1–2-х классов. Дело в том, что многие содержащиеся в них вопросы просто непонятны детям и, кроме того, им труднее, чем взрослым, оценивать своё поведение.
Диагностическое обследование индивидуальных особенностей темперамента учащихся проводится фронтально. Методическое обеспечение – “Методика экспресс – диагностики характерологических особенностей личности”.
В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).
Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (детский вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с детьми каждого типа.
Обработку тестирования следует начинать с определения достоверности ответов испытуемых. Если ответы совпадают с указанными в ключе, то каждому из них приписывается 1 балл. Если сумма баллов по показателю искренности ответов составляет 5 или 6, то полученные результаты подвергаются сомнению (возможно, испытуемый был при ответах ориентирован лишь на социальное одобрение). Если сумма баллов более 7, то данные тестирования считаются недостоверными и дальнейшая обработка результатов не проводится. При сумме баллов 0 – 4 ответы достоверны.
На чистом листе бумаги вычерчиваются две взаимно перпендикулярные оси экстравертированности и нейротизма, как это обозначено на рис. 1, со значениями шкал 0 – 24. Точка пересечения осей соответствует значению 12.
Подсчитывается сумма баллов по показателю экстраверсии – интроверсии. Баллы за ответы по данному показателю начисляются также, как и по показателю “искренности ответов” (за каждый ответ, совпадающий с показателем экстраверсии в ключе опросника, присваивается 1 балл).
Эмоциональная неустойчивость
Эмоциональная устойчивость
Рис. 1. Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г. Айзенка.
Определив место испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма, можно делать предположение о наличии у него определённых черт характера.
На основе данных тестирования экспериментатор пишет заключение, в котором отмечает уровневые характеристики показателей по каждому испытуемому и тип темперамента.
При групповой форме обследования берутся отдельные, выборочные компоненты индивидуально – психологических качеств личности. Для группового обследования подбираются методы, удовлетворяющие следующим условиям: непродолжительность проведения, возможность быстрого и правильного понимания инструкции и интерпретации показателей учащихся, лёгкость обработки результатов. Перед работой рекомендуется беседа с детьми, во время которой даётся минимум психологической информации о рассматриваемом вопросе, пробуждается интерес к предстоящей работе. Если задачей является обсуждение личностных качеств, например, темпераментных, нежелательно рассказывать о них перед тестированием, чтобы исключить возможность осознанного или неосознанного искажения результатов. Предварительная характеристика предстоящего теста даётся в общих выражениях: “Сейчас мы будем изучать некоторые особенности, о которых подробнее расскажу после окончания работы…”.
Нестабильный
стабильный
Рис. 2. Взаимосвязь двух основных измерений личности по Г. Айзенку (“Круг Айзенка”).
Значительно сэкономить время и снизить вероятность ошибок при тестировании и обработке материала помогает изложение условий выполнения и обработки теста на доске или отдельных листах, которые выдаются каждому учащемуся. Перед началом работы необходимо добиться полного понимания инструкции каждым учащимся. После начала работы все ответы на вопросы и пояснения непонятного делаются индивидуально. При выполнении тестов желателен постоянный контроль, чтобы исключить “заимствование” результатов соседями по столу, обсуждения и взаимных подсказок.Следует помнить, что диагностика не является самоцелью – она должна быть либо информационной, либо познавательной, либо служить средством для более адекватной и целенаправленной обработки рекомендаций по развитию, совершенствованию и коррекции.
Ход диагностической работы.
-
Инструктаж.
Проведение теста Айзенка. (Описание методики дано в
приложении).
Обработка результатов.
Градация результатов и нахождение “соответствующих точек” на
шкале интро-экстраверсия, эмоциональная стабильность; определение типа
темперамента.
Отбор данных, где балл по шкале “ложь” больше 3.