اول چی میاد و بعد کاشته بازی آموزشی "اول چه، چه بعد" (سن بالاتر)

نکته مهم در رشد کودک، آمادگی او برای مدرسه، یادگیری تعیین توالی وقایع است. بازی آموزشی "زنجیره منطق" برای آموزش مناسب است. کارت ها باید چاپ شوند، به مربع برش داده شوند و از آنها خواسته شود که مشخص کنند چه چیزی اول و چه چیزی بعدی است. به فرزندتان عجله نکنید، بگذارید او با دقت فکر کند، از منطق استفاده کند، دیدگاهش را توضیح دهد، و آنگاه سریعتر و راحت تر موفق خواهد شد. برای کودکان 6-7 ساله، می توانید پیشنهاد دهید که یک داستان کوتاه با استفاده از تصاویری که به ترتیب منطقی مرتب شده اند به عنوان راهی برای توسعه گفتار بنویسید.

صد اول؟ بعدش چی شد؟

هدف.به کودکان بیاموزید که به طور منسجم افکار خود را بیان کنند، جملات پیچیده بنویسند و علت و معلول را در یک موقعیت معین تعیین کنند. یاد بگیرید با استفاده از کلمات جملات بسازید زیرا به همین دلیل است. درک درستی از روابط علت و معلولی ساده ایجاد کنید.
این مجموعه شامل مجموعه ای از تصاویر است که صحنه های ساده روزمره را به تصویر می کشد. کودک باید بفهمد علت و پیامد آنچه در تصاویر نشان داده شده است چیست.
از این ماده می توان برای تسلط بر ساختارهای حرف اضافه استفاده کرد.

وظایف.یاد بگیرید که داستان بنویسید، دایره واژگان کودک را گسترش دهید، تفکر منطقی و گفتار منسجم را توسعه دهید. یاد بگیرید که دانش کسب شده را نظام مند کنید.

برایم یک داستان بگو

هدف.توانایی درک زیرمتن طرح نشان داده شده در تصویر را توسعه دهید تا ویژگی های غیر آشکار، اما تعیین کننده موقعیت تصاویر را برجسته کنید. گفتار منسجم را توسعه دهید.
مجموعه مواد شامل مجموعه ای از تصاویر طرح است که توسط یک طرح مشترک متحد شده اند. کودک باید طرح را درک کند و آن را در سطحی ارائه کند که برای او قابل دسترس باشد.

کارت های بازی را دانلود و چاپ کنید

موضوع غذا

موقعیت های داخلی

برای سنین پیش دبستانی:

داستان های روزمره قسمت 2

کارت ها باید روی برگه های A4 در دو طرف چاپ شوند.

نمونه ای از حمایت روش شناختی (برای داستان های روزمره 2)

در سن 3.5 سالگی، کودکان به طور معمول روابط علت و معلولی ساده را درک می کنند. اما انبوه کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، نه تنها در درک ساختار منطقی- دستوری، بلکه در درک روابط علت و معلولی که این ساختار بیانگر آن است، با مشکل مواجه می شوند. به دلیل عدم توانایی در تعیین علل و پیامدهای آنچه اتفاق افتاده است، کودکان به اشتباه عباراتی را می سازند، به اشتباه از عبارت "زیرا"، "به دلیل این که" و غیره استفاده می کنند. این سری از تصاویر شامل علت و معلول است. آنها همچنین باید کارت هایی را با کلمات پیوند دهنده "زیرا"، "به دلیل این واقعیت که"، "بنابراین" چاپ کنند. جفت تصاویر به ترتیب پیچیدگی ارائه می شوند: اول، پیامدها و علل آشکار، سپس موارد پیچیده تر.

1. "میشا آب میوه را با بی احتیاطی ریخت" و "روی میز یک گودال است."
2. «پسر در باران گرفتار شد» و «پسر خیس است».
3. "ماشا افتاد" و "ماشا گریه می کند".
4. "به ماشا یک عروسک داده شد" و "ماشا خوشحال است."
5. «میشا و سریوژا دعوا کردند» و «میشا و سریوژا کبود هستند».
6. «ماشا برف می خورد» و «ماشا گلو درد دارد».
7. «واسیا سگ را اذیت می کند» و «سگ واسیا را گاز می گیرد».
8. "پتیا دوچرخه سواری می کند و به یک کلاغ نگاه می کند" و "پتیا از دوچرخه اش افتاد."
9. "آنتون بادکنک واسیا را با یک چوب تیز سوراخ کرد" و "بالون واسیا ترکید."
10. "پتیا سرد است" و "پتیا یک ژاکت گرم پوشیده است."

یک جفت تصویر به کودک ارائه می شود که دنباله علت و معلولی را تشکیل می دهند. او باید مشخص کند که ابتدا چه اتفاقی افتاده و چه چیزی بعداً آمده است. بزرگسال عکسی را در دست راست خود می گیرد که علت را نشان می دهد (مثلاً "میشا آب میوه را بی احتیاطی ریخت") و در دست چپ خود عکسی را نشان می دهد ("روی میز گودالی وجود دارد") و به وضوح می پرسد. تلفظ: "اول چه اتفاقی افتاد - یک گودال روی میز ظاهر شد یا آیا میشا آب را با بی دقتی ریخت؟" بعد از آن می گوید که جمله چگونه باید درست به نظر برسد.

شما باید با ترتیب دادن تصاویر به ترتیب مستقیم شروع کنید: ابتدا علت و سپس معلول و بر این اساس ابتدا باید از ربط "بنابراین" استفاده کنید. و فقط پس از تسلط کودک بر این ساختارها می توان به ارائه دنباله معکوس ادامه داد: اول اثر و سپس علت: "روی میز گودالی وجود دارد زیرا میشا با بی دقتی آب میوه را ریخت." اتحادها باید به تدریج معرفی شوند. اگر کودک می تواند بخواند، کارتی با کلمه یا عبارت مربوطه بین تصاویر در جای مناسب قرار می گیرد.

"برایم یک داستان بگو"

مجموعه ای از نقاشی های طرح یکی از سخت ترین سکانس ها هستند، به خصوص اگر زیرمتن پنهان در آنها ظاهر شود. کودکان با رشد طبیعی به راحتی در 4 سالگی (بعضی حتی زودتر) دنباله هایی از تصاویر را با معنای واضح درک می کنند، درک معنای پنهان (اما برای کودک از تجربه زندگی او قابل درک است) کمی دیرتر - در 4.5-5 سالگی ظاهر می شود. توانایی نوشتن داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر داستانی در اکثر اختلالات رشدی تا حدودی رنج می برد. در برخی موارد، عمدتاً میانجی گفتار آسیب می بیند، در موارد دیگر - درک یک طرح ساده، در سوم - درک یک طرح ساده دست نخورده است، اما هیچ درک از معنای پنهان وجود ندارد، در مورد چهارم - اگر یک بزرگسال، یک کودک تصاویر را درک کند. آنها را به ترتیب قرار دادم، اما خودم نمی توانم آنها را در ترتیب صحیح قرار دهم.

این مجموعه شامل تصاویری با طرح‌های ساده و بدون زیرمتن و موارد پیچیده‌تر - با معنی و طنز پنهان است. رتبه بندی لیست دشوار است، زیرا مشکلات به مشکلات خاص کودک بستگی دارد، بنابراین انتخاب یک دنباله با در نظر گرفتن ویژگی های هر کودک منطقی است.

موش و آبمیوه
موش می خواهد آب میوه بنوشد و نمی تواند آن را بگیرد - کیسه بسیار بالا است. دروغ می بیند
یک نی نزدیک است، آن را می گذارد و از آن بالا می رود. سپس در نی می کشد
بالا، آن را وارد سوراخ می کند. او روی نی می رود و از آن آب می نوشد.

مادربزرگ و پای
مادربزرگ خمیر را ورز می دهد. مادربزرگ کیک درست می کند و روی سینی فر می گذارد. قرار می دهد
تابه داخل فر کیک های سرخ شده را بیرون می آورد و با نوه اش پذیرایی می کند.

آفتاب گرفتن کودک
نوزادی با پوست روشن برای آفتاب گرفتن می رود. می نشیند و بازی می کند، خورشید بالاتر می آید. عزیزم
به خواب رفت، خورشید در اوج خود بود. عصر، نوزاد قهوه ای به خانه می رود.

کاترپیلار و قارچ
کاترپیلار در حال خزیدن است. باران شروع به باریدن می کند، او قارچی را می بیند و با وحشت به سمت آن می خزد. گاز می گیرد
قارچ از پنجره در قارچ به بیرون نگاه می کند.

جوجه تیغی و سیب
جوجه تیغی راه می رود و سیب بزرگی را بر پشت خود حمل می کند، عرق از او می ریزد: او خسته است. جوجه تیغی می نشیند و
یک سیب می خورد جوجه تیغی چاق شادی یک خرده بر پشت خود حمل می کند.

موش و پنیر
موش پنیر می خورد. موش نصفش را خورد و چاق تر شد. همه پنیر رو خوردم و کاملا شدم
ضخیم!

سگ و زنبور عسل
سگ یک گل بلبل را با بینی خود در آن بو می کشد. چهره ترسیده سگ با
تاول روی بینی زنبور خشمگینی از زنگ بیرون نگاه می کند و سگی را تهدید می کند.
مشت

خانه
خانه ای در حال ساخت است، دیوارها نیمه ساخته شده است. یک خانه کامل با سقف اما بدون پنجره. خانه با
سقف و پنجره ها

سگ و موش
موش به سوراخ تپه‌ای روی زمین می‌خورد. سگ به سوراخ نزدیک می شود و چیزی را می بیند که از آن بیرون زده است.
بینی موش سگ در تلاش است این سوراخ را حفر کند. موش از ورودی سوراخ فرار می کند،
در طرف دیگر تپه قرار می گیرد و سگ به حفاری ادامه می دهد.

گربه و همستر
گربه ای با همستر جلوی قفس می نشیند و لب هایش را می لیسد که گوش هایش را پهن کرده است. همستر
می رود به گوشه دیگر قفس، به غذاخوری با دانه ها، و آنها را در گونه هایش فرو می کند. صورت ترسناک
یک همستر با گونه های پر شده و دو دندان ثنایای بیرون زده، صورت ترسیده یک گربه با
موهای بلند شده پشت میله ها

ماهیگیر
ماهیگیر از قایق ماهی می گیرد. در زیر آب، ماهی با چکمه ای در باله های خود به بالا شنا می کند
او را قلاب می کند. ماهیگیر متعجب کفش خود را از آب در می آورد.

بچه ها به پرندگان غذا می دهند
پسران در تابستان گل های آفتابگردان را جمع آوری می کنند. پسرها در خانه نشسته اند و بیرون می آورند
دانه های آفتابگردان. پسران در زمستان دانه ها را در غذای پرندگان می ریزند.

پسر و بستنی
پسری از یک غرفه بستنی می خرد. راه می رود، به پرندگان و بستنی خیره می شود
به مرور زمان ذوب می شود او به بستنی نگاه می کند - هنوز یک چوب و یک گودال شیر زیر پایش است.

تصاویر به صورت تصادفی در مقابل کودک قرار می گیرند و به کودک وظیفه می دهند تا آنها را مرتب کند. اگر تکمیل آن برای کودک دشوار باشد، خود بزرگسال تصاویر را به ترتیب درست می چیند و از آنها می خواهد که بر اساس آنها داستانی تعریف کنند. می توانید ردیفی را با تصویری که از دست رفته است بچینید یا تصویری را از دنباله دیگری بگنجانید. روش کار به ویژگی های مشکلات کودک و اهداف کار بستگی دارد.

در صورت نقص گفتار، این وظایف با یادگیری ساختن یک گفتار منسجم تکمیل می شود. از کودکی که گفتار ضعیفی دارد خواسته می شود تا تصویر را با جزئیات بیشتری توصیف کند. کودکانی که مستعد تخیل بیش از حد هستند را می توان از طریق یک خط داستانی ثابت آموزش داد تا از جزئیات غیر ضروری و اضافه های غیر ضروری اجتناب کنند، و از آنها بخواهیم آنچه را که می بینند و فقط آن را بگویند، اما فقط چیز اصلی را.

از آنجایی که ادراک و درک مطالب مرتب سازماندهی شده از توجه، حافظه و تفکر در تظاهرات مختلف آنها جدایی ناپذیر است، این راهنما در مرحله خاصی از رشد کودک برای کار با حوزه شناختی به عنوان یک کل جهانی می شود. می توان از آن برای حل مشکلات رشدی و اصلاحی استفاده کرد. از آنجایی که ویژگی‌های شناختی در اکثر اختلالات رشدی مشاهده می‌شود، این راهنما برای اکثر دسته‌بندی‌های کودکان قابل اجرا است.

سوتلانا فومینا

هدف: آموزش به کودکان بیان منسجم افکار خود، ساختن جملات پیچیده، تعیین علت و معلول در یک موقعیت معین.

وظایف:آموزش نوشتن داستان، گسترش دایره واژگان کودک، توسعه تفکر منطقی و گفتار منسجم. یاد بگیرید که دانش کسب شده را نظام مند کنید.

چگونه بازی کنیم

همه کارت ها نشان دهنده روند ظهور محصول هستند. این بازی غذاهای آشنا برای هر کودک را معرفی می کند: شکلات، کره، تخم مرغ همزده، نان، سوسیس و غیره. د این به کودک کمک می کند تا به سرعت قوانین بازی را درک کند و زنجیره های منطقی ایجاد کند.

این بازی تنها 7 پلات دارد، بنابراین بیش از 7 نفر نمی توانند آن را بازی کنند.

گزینه های اصلی بازی:

1 گزینه. دنباله را تعیین کنید.

ارائه دهنده کارت هایی را از یک داستان انتخاب می کند و پیشنهاد می دهد آنها را به ترتیب درست مرتب کند. در ابتدا چه اتفاقی افتاد، بعداً چه شد، چه چیزی تولید شد.

در نتیجه، کودک تفکر منطقی را توسعه می دهد و ادراک بصری و حافظه را بهبود می بخشد. کودک یاد می گیرد که روابط علت و معلولی ایجاد کند، زیرا او نه تصاویر فردی، بلکه یک زنجیره کامل را تجزیه و تحلیل می کند.

گزینه 2.کارت اضافی را شناسایی کنید.

رهبر تمام کارت ها را مخلوط می کند، بازیکنان باید آنها را به زنجیره خود برگردانند. این توجه کودک را تحریک می کند، مهارت های واکنش و مشاهده را توسعه می دهد.

گزینه 3.یک داستان بگویید.

مجری پیشنهاد می کند که داستانی در مورد تهیه محصول ارائه دهد. اگر کودک برایش مشکل است، می توانید با سؤالات اضافی به او کمک کنید. این نسخه از بازی کودک را مجبور می کند افکار خود را تلفظ کند، که گفتار را توسعه می دهد، انسجام آن را بهبود می بخشد و همچنین تفکر منطقی را تحریک می کند.

انتشارات با موضوع:

هدف: ایجاد ایده ای از تعداد و کمیت، تمرین دادن کودکان در محاسبه کمی با توجه به یک عدد معین، برای تجمیع شمارش در محدوده.

هدف: تحکیم دانش کودکان در مورد دنیای حیوانات اوستیای شمالی، در مورد وابستگی وجود حیوانات وحشی به زیستگاه آنها. ایده ها را گسترش دهید.

در یکی از مجلات، چندین سال پیش، من یک بازی را دیدم، اصل بازی دوران کودکی ما "تیک تاک پا". من این ایده را خیلی دوست داشتم، آن را به یاد آوردم.

بازی آموزشی برای رشد هنری و زیبایی شناختی: "زمینه ای برای اسب بیابید" (سن پیش دبستانی). هدف: تحکیم دانش

بازی آموزشی "سامارا برای همه زمان ها" سن کودکان: 6 - 7 سال. تعداد بازیکنان: 1 – 6. ارزش روش شناختی: بازی کودکان را هیجان زده می کند.

خلاصه ای از سرگرمی "بازی خودت" (سنین پیش دبستانی)هدف. تشویق به دنبال اصالت فکری. وظایف. توانایی های شناختی، مهارت ها و مهارت های گفت و گوی کودکان را توسعه دهید.

بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی با موضوع: "درختان و درختچه ها"

نویسنده: Knis Anna Nikolaevna، معلم ارشد.
محل کار: MBDOU "مهد کودک شماره 3 "لبخند"، Kalach - on - Don.
شرح کار:من بازی های آموزشی را برای کودکان پیش دبستانی با موضوع: "درختان و درختچه ها" مورد توجه شما قرار می دهم. این مطالب به مربیان، کودکان و والدین آنها کمک می کند تا دانش کودکان را در مورد درختان و درختچه ها به شیوه ای بازیگوش تثبیت کنند.
بازی آموزشی: لوتو "درختان و درختچه ها".

هدف:تثبیت دانش کودکان در مورد انواع درختان و درختچه ها، توانایی تشخیص آنها و یافتن گیاه مناسب.
مطالب آموزشی:زمین بازی (4 قطعه)، به 6 مربع با تصاویر درختان و بوته های مختلف، مطابق با تصاویر روی کارت های کوچک (24 قطعه) تقسیم شده است.
پیشرفت بازی:بازی برای کودکان از 4 سال. بازی را می توان 3-5 نفر انجام داد. به بازیکنان کارت های بازی داده می شود. مجری کارت کوچکی را از یک کیسه مات مخصوص بیرون می آورد، بازیکن یا مجری نام درخت یا درختچه ای را که روی کارت نشان داده شده است می نامد. هر کس تصویر مربوطه را در زمین خود پیدا کند، عکس را برای خود می گیرد. این کار تا زمانی ادامه می یابد که یکی از شرکت کنندگان کل زمین بازی را با تصاویر بپوشاند. برای کودکان بالای 5 سال، بازی می تواند پیچیده باشد. درختان یا درختچه هایی که در یک زمین بازی به تصویر کشیده شده اند را در یک کلمه نام ببرید.

1. بلوط، توس، بید، نمدار، شاه بلوط، افرا درختان برگریز هستند.

2. گیلاس پرنده، یاس بنفش، میموزا، مگنولیا، گل رز، یاس بوته هستند.

3. لیمو، آلو، گلابی، گیلاس، هلو، سیب درختان میوه هستند.

4. صنوبر، کاج، سرو، ارس، توجا و سرو از گیاهان مخروطی هستند.

بازی آموزشی "گیاه را حدس بزنید"
هدف:توسعه توانایی توصیف درختان و درختچه ها و شناخت آنها از طریق توصیف.
مطالب آموزشی: کارت هایی که درختان و درختچه های مختلف را نشان می دهد.
پیشرفت بازی: معلم کارت هایی با تصاویر درختان و درختچه ها به بچه ها می دهد. کودکان کارت های خود را به کسی نشان نمی دهند. معلم از یک کودک دعوت می کند تا آنچه را که در تصویر او نشان داده شده است توصیف کند یا از یک معما بپرسد. بچه های دیگر باید حدس بزنند که در تصویر چه چیزی وجود دارد.
به عنوان مثال: این یک درخت است. دارای پوست سفید با نوارهای سیاه است. شاخه ها آویزان می شوند. در بهار جوانه های چسبنده روی آنها متورم می شود و گربه ای ظاهر می شود. این درخت را نماد روسیه می دانند. (توس).
سوزن های بلندتری دارم
از درخت کریسمس
من خیلی مستقیم رشد می کنم،
در ارتفاع.
اگر در حاشیه نباشم،
شاخه ها فقط در بالای سر قرار دارند. (کاج).
بازی آموزشی "جمع آوری یک عکس"
هدف: توسعه تفکر منطقی، بینش، علاقه شناختی و فعالیت گفتاری.
مطالب آموزشی: کارت هایی با تصاویر درختان و درختچه ها به چند قسمت بریده شده است.
پیشرفت بازی:بازی برای کودکان از 4 سال. به کودکان کارت های بازی داده می شود که به 3، 4، 5 قسمت تقسیم شده اند (با توجه به سن و توانایی های کودک). پس از جمع آوری تصویر، کودک آنچه را که جمع آوری کرده است می گوید.
به عنوان مثال: بلوط یک درخت است. بلوط روی آن رشد می کند.
یاس بنفش بوته ای است با گلهای یاس بنفش.
کارت برای برش.

بازی آموزشی "چرخ چهارم"

هدف:توسعه مهارت های طبقه بندی درختان و درختچه ها بر اساس ویژگی های اساسی.
مطالب آموزشی:کارت‌هایی که 4 نوع درخت و درختچه را نشان می‌دهند که 3 تای آن متعلق به یک گروه موضوعی و چهارمی به گروهی دیگر است.
پیشرفت بازی:به کودکان این وظیفه داده می شود: "به تصاویر نگاه کنید، آنچه را که روی آنها نشان داده شده است نام ببرید و مشخص کنید کدام تصویر اضافی است. بقیه تصاویر را در یک کلمه نام ببرید." هر شرکت کننده به نوبه خود تصویر غیر ضروری را حذف می کند. اگر او اشتباه کند یا کار را کامل نکند، نسخه او برای تکمیل به بازیکن بعدی پیشنهاد می شود. برای هر کار به درستی انجام شده یک تراشه می دهند. کسی که بیشترین تراشه را جمع آوری کند برنده است.
مثلا:
1. بلوط، توسکا، صنوبر و توس. صنوبر اضافی به این دلیل است که درخت سوزنی برگ است و بقیه خزان کننده هستند.

2. توسکا، توجا، صنوبر، کاج. توسکا اضافی به این دلیل است که برگریز است و بقیه درختان سوزنی برگ است.

3. گلابی، هلو، یاس بنفش، درخت سیب. یاس اضافی چون درختچه است و بقیه درختان میوه هستند.

4. میموسا، ماگنولیا، یاس بنفش، توس. یک توس اضافی وجود دارد زیرا درخت است و بقیه درختچه هستند.

بازی آموزشی "اول چی، بعد چی؟"

هدف: توانایی ترتیب دادن تصاویر به ترتیب توسعه طرح.
مطالب آموزشی:مجموعه ای از تصاویر برای بازی "اول چی، بعد چی؟"، چهار عکس در هر سری.
پیشرفت بازی:معلم یک سری عکس (چهار تصویر برای هر کودک) به کودکان ارائه می دهد که آنها باید به دقت بررسی کنند و مشخص کنند که ابتدا چه اتفاقی افتاده و چه اتفاقی افتاده است. «کدام عکس اول است؟ اول چه اتفاقی افتاد؟ کودکان به تصاویر نگاه می کنند و آنها را به ترتیب مورد نیاز مرتب می کنند. برای بررسی صحت، می توانید اعداد را در پشت تصاویر بچسبانید. هنگامی که کودک دنباله را نمایش می دهد، می تواند خودش با باز کردن عکس های پشت آن، آن را بررسی کند.

بازی آموزشی "برگ از کدام درخت است؟"
هدف:توانایی تشخیص و نامگذاری برگهای درختان آشنا.
مطالب آموزشی:کارت هایی که 4 نوع درخت و 4 برگ مربوط به این درختان را نشان می دهد.
پیشرفت بازی: از کودک دعوت کنید تا برگ ها را با درخت هایی از نوع مربوطه به هم وصل کند و آنها را نامگذاری کند.
1. درختان: گیلاس، هلو، سیب، گلابی.
برگ: گیلاس، سیب، گلابی، هلو.

لیودمیلا نرم

زیست محیطی یک بازی"چی در ابتدا، چی سپس»

همکاران، من مطالب آموزشی مفید برای بازی های زیست محیطی سنین پیش دبستانی را مورد توجه شما قرار می دهم. "چی در ابتدا، چی سپس» .

شرح: « سبزیجات» ساخته شده از پارچه پر شده با سانتیپون و مقوا. آنها نرم و خنده دار هستند و کودکان از استفاده از آنها در بازی لذت می برند. کارت هایی که روی آن مراحل رشد سبزیجات.

اهداف: دانش کودکان را در مورد مراحل اصلی رشد سبزیجات تثبیت کنید. توجه و گفتار منسجم را توسعه دهید.

روش شناسی:

از کودک خواسته می شود که انتخاب کند سبزی، کارت ها را به ترتیب مرتب کنید رشد کنید و بگویید، چی شد در ابتدا، و چی سپس.

شما می توانید با انجام یک اشتباه کارت ها را پخش کنید. از فرزندتان دعوت کنید تا اشتباه را پیدا کند.

انتشارات با موضوع:

بازی آموزشی در مورد بوم شناسی "دنباله اکولوژیکی" (برای کودکان در سنین پیش دبستانی) یادداشت توضیحی پرورش عشق به طبیعت.

بازی آموزشی "کجا، خانه کی؟" برای کودکان 4-5 ساله هدف: معرفی مکان هایی که برخی از حیوانات، پرندگان، حشرات و خانه های آنها زندگی می کنند.

بازی اکولوژیکی "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟"انواع فعالیت های کودکان: بازیگوش، سازنده، ارتباطی، شناختی، درک داستان. محتوای برنامه

بازی اکولوژیکی برای اولین گروه نوجوان "جغد جغد"بازی زیست محیطی "جغد جغد". تهیه شده توسط: معلم Cherednichenko L.O از اولین گروه جوان شماره 9MBDOU شماره 47 در Kamyshin Volgogradskaya.

بازی اکولوژیکی "نشانه های یادآوری" (گروه مقدماتی)امروز ما کلاس های معمولی نداریم، بلکه یک بازی فکری داریم. قوانین رفتار در طبیعت را به یاد خواهیم آورد. قبل از شما نشانه هایی هستند که معنای خاصی دارند.

هدف از بازی آموزشی: تثبیت ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد سبزیجات و میوه ها. توسعه توجه، حافظه، هوش؛

در سن 3.5 سالگی، کودکان به طور معمول روابط علت و معلولی ساده را درک می کنند. اما انبوه کودکانی که به طور کلی دارای تأخیر گفتار یا عقب ماندگی ذهنی یا سایر اختلالات هستند، نه تنها ساختار منطقی- دستوری، بلکه در درک روابط علت و معلولی که این ساختار نشان می دهد نیز مشکل دارند. به دلیل عدم توانایی در تعیین علل و پیامدهای آنچه اتفاق افتاده است، کودکان به اشتباه عباراتی را می سازند، به اشتباه از عبارت "زیرا"، "به دلیل این که" و غیره استفاده می کنند.

ما مجموعه‌ای از تصاویر جفتی را ارائه می‌کنیم که هر جفت شامل علت و معلول است. ضمیمه کارت هایی با کلمات پیوند دهنده "زیرا"، "به دلیل این واقعیت است که"، "بنابراین" (برگ 17).جفت تصاویر به ترتیب پیچیدگی ارائه می شوند: ابتدا پیامدها و علل آشکار، سپس موارد پیچیده تر.

1. "میشا آب میوه را با بی احتیاطی ریخت" و "روی میز یک گودال است."

2. «پسر در باران گرفتار شد» و «پسر خیس است».

3. "ماشا افتاد" و "ماشا گریه می کند".

4. "به ماشا یک عروسک داده شد" و "ماشا خوشحال است."

5. «میشا و سریوژا دعوا کردند» و «میشا و سریوژا کبود هستند».

6. «ماشا برف می خورد» و «ماشا گلو درد دارد».

7. «واسیا سگ را اذیت می کند» و «سگ واسیا را گاز می گیرد».

8. "پتیا دوچرخه سواری می کند و به یک کلاغ نگاه می کند" و "پتیا از دوچرخه اش افتاد."

9. "آنتون بادکنک واسیا را با یک چوب تیز سوراخ کرد" و "بالون واسیا ترکید."

10. "پتیا سرد است" و "پتیا یک ژاکت گرم پوشیده است."

معلم به کودکان (کودک) یک جفت عکس ارائه می دهد که دنباله علت و معلولی را تشکیل می دهند. بچه ها باید تعیین کنند که اول چه اتفاقی افتاد و چه اتفاقی افتاد. بزرگسال عکسی را در دست راست خود می گیرد که علت را نشان می دهد (مثلاً "میشا آب میوه را بی احتیاطی ریخت") و در دست چپ خود عکسی را نشان می دهد ("روی میز گودالی وجود دارد") و به وضوح می پرسد. تلفظ: "اول چه اتفاقی افتاد - یک گودال روی میز ظاهر شد یا آیا میشا آب را با بی دقتی ریخت؟" پس از آن، او می گوید که ساختار گفتار چگونه باید به درستی به نظر برسد، و کلمه "بنابراین" یا سایر کلمات پیوندی که در کلاس تمرین می شوند را در جای مناسب قرار می دهد. شما باید با ترتیب دادن تصاویر به ترتیب مستقیم شروع کنید: ابتدا علت و سپس معلول و بر این اساس ابتدا باید از ربط "بنابراین" استفاده کنید. و تنها پس از تسلط کودک بر این ساختارها می توان به ارائه دنباله معکوس ادامه داد: اول اثر و سپس علت: "روی میز یک گودال وجود دارد زیرا میشا به طرز نامناسبی آب میوه را ریخت." بهتر است در درس های اول از همه روش های انتقال روابط علت و معلولی به یکباره استفاده نکنید، بلکه به تدریج ربط ها را معرفی کنید. اگر بچه ها می توانند بخوانند، کارتی با کلمه یا عبارت مربوطه بین تصاویر در جای مناسب قرار می گیرد. بر اساس مدل پیشنهادی بزرگسالان، کودکان بر اساس جفت های باقی مانده از تصاویر جملاتی را می سازند.

III. "برایم یک داستان بگو"

مجموعه ای از نقاشی های طرح یکی از سخت ترین سکانس ها هستند، به خصوص اگر زیرمتن پنهان در آنها ظاهر شود. کودکان با یک نوع رشد هنجاری به راحتی توالی تصاویر را با معنای واضح در 4 سالگی (برخی حتی زودتر) درک می کنند، درک معنای پنهان (اما برای کودک از تجربه زندگی او قابل درک است) کمی بعد ظاهر می شود - توسط 4.5-5 سال. توانایی نوشتن داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر داستانی در اکثر اختلالات رشدی تا حدودی رنج می برد. در برخی موارد، عمدتاً میانجی گفتار آسیب می بیند، در موارد دیگر - درک یک طرح ساده، در سوم - درک یک طرح ساده دست نخورده است، اما هیچ درک از معنای پنهان وجود ندارد، در مورد چهارم - اگر کودک تصاویر را درک کند. بزرگسال آنها را به ترتیب چیده است، اما خودم نمی توانم آنها را در ترتیب صحیح قرار دهم. با توجه به شیوع این مشکل، همه معلمان با آن کار می کنند، اما همیشه عکس های کافی، به خصوص آنهایی که برای کودک ناشناخته است، وجود ندارد.

ما از طرح هایی استفاده کردیم که احتمالاً برای بچه ها ناآشنا بود. این مجموعه شامل تصاویری با طرح‌های ساده و بدون زیرمتن و موارد پیچیده‌تر - با معنی و طنز پنهان است. رتبه بندی لیست دشوار است زیرا دشواری ها به مشکلات خاص کودک بستگی دارد، بنابراین انتخاب یک دنباله با در نظر گرفتن ویژگی های هر کودک منطقی است.

1. موش می خواهد آب میوه بنوشد و نمی تواند آن را بگیرد - کیسه بسیار بالا است. نی نی را می بیند که در آن نزدیکی افتاده است، آن را می گذارد و از آن بالا می رود. سپس نی را به سمت بالا می کشد و داخل سوراخ می کند. روی نی بالا می رود و از طریق آن آبمیوه می نوشد. (برگ 24)

2. مادربزرگ خمیر را ورز می دهد. مادربزرگ کیک درست می کند و روی سینی فر می گذارد. ورقه پخت را در فر قرار دهید. کیک های سرخ شده را بیرون می آورد و با نوه اش پذیرایی می کند. (برگ 25)

3. نوزادی با پوست روشن برای آفتاب گرفتن می رود. او می نشیند و بازی می کند، خورشید بالاتر می آید. کودک خوابید، خورشید در اوج خود بود. عصر، نوزاد قهوه ای به خانه می رود. (برگ 26)

4. کاترپیلار در حال خزیدن است. باران شروع به باریدن می کند، او قارچی را می بیند و با وحشت به سمت آن می خزد. قارچ را گاز می گیرد. از پنجره در قارچ به بیرون نگاه می کند. (برگ 27)

5. جوجه تیغی راه می رود و سیب بزرگی را بر پشت می گیرد، عرق از او می ریزد: خسته است. جوجه تیغی می نشیند و یک سیب می خورد. جوجه تیغی چاق شادی یک خرده بر پشت خود حمل می کند. (برگ 28)

6. موش پنیر می خورد. موش نصفش را خورد و چاق تر شد. همه پنیر رو خوردم و کاملا چاق شدم! ( ورق 28، 29)

7. سگ گل بلوز را با بینی خود در آن بو می کند. چهره ترسیده سگ با تاول روی بینی. زنبوری عصبانی به بیرون از زنگ نگاه می کند و مشت خود را به سمت سگ تکان می دهد. (ورق 29 و 30)

8. خانه ای در حال ساخت است، دیوارها نیمه ساخته شده است. یک خانه کامل با سقف اما بدون پنجره. خانه با سقف و پنجره. (ورق 30)

9. موش به سوراخ تپه ای روی زمین می خورد. سگ به سوراخ نزدیک می شود و بینی موشی را می بیند که از آن بیرون زده است. سگ در تلاش است این سوراخ را حفر کند. موش از ورودی سوراخی که در طرف دیگر تپه قرار دارد فرار می کند و سگ به حفاری ادامه می دهد. (برگ 31)

10. گربه با همستر جلوی قفس می نشیند و همستر لب هایش را می لیسد، با گوش هایش می ترسد. همستر به گوشه دیگر قفس، به سمت دانخوری با دانه‌ها می‌رود و آنها را در گونه‌هایش فرو می‌کند. چهره ترسناک یک همستر با گونه های پر شده و 2 دندان ثنایای بیرون زده، صورت ترسیده گربه با موهای بلند شده پشت میله ها. (برگ 32)

11. ماهیگیر از قایق ماهی می گیرد. در زیر آب، ماهی با کفشی در باله هایش شنا می کند و آن را قلاب می کند. ماهیگیر متعجب کفش خود را از آب در می آورد. (ورق 32،33)

12. پسرها در تابستان گل آفتابگردان جمع می کنند. پسرها در خانه نشسته اند و از آفتابگردان تخمه می گیرند. پسران در زمستان دانه ها را در غذای پرندگان می ریزند. (برگ های 33،34)

13. پسری از غرفه بستنی می خرد. راه می رود و به پرندگان خیره می شود و در همین حین بستنی در حال آب شدن است. او به بستنی نگاه می کند - یک چوب باقی مانده است و یک گودال شیر زیر پایش. (ورگ 34)

این نوع کار به طور گسترده ای شناخته شده است، بنابراین ما کار را با جزئیات شرح نمی دهیم. فقط بگوییم که می توانید تصاویر را به صورت تصادفی در مقابل کودکان قرار دهید و از آنها بخواهید که آنها را مرتب کنند. اگر انجام این کار برای کودک دشوار باشد، خود بزرگسال تصاویر را به ترتیب درست می چیند و از آنها می خواهد که بر اساس آنها داستانی را تعریف کنند. می توانید یک ردیف را با یک تصویر حذف کنید یا یک تصویر از دنباله دیگر بگنجانید، روش کار دوباره به ویژگی های مشکلات کودک و اهداف کار بستگی دارد.

اجازه دهید در مورد کار با کودکان با نوع رشد ناهنجار نظر دهیم. بسیاری از کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم، علیرغم سطح بالای رشد بسیاری از عملکردهای شناختی، با این وجود درک طرح ابتدایی و رویدادهای روزمره را دشوار می دانند، زیرا زمینه پیوند اصلی معناساز برای آنها نیست. علاوه بر این، چنین کودکانی در تفسیر احساسات مشکل دارند. آنها به طور ویژه در این مورد آموزش دیده اند و به نحوه ظاهر قسمت های مختلف صورت هنگام ابراز احساسات خاص توجه می کنند. در این مورد، هنگام نوشتن داستانی بر اساس تصاویر، می‌تواند مفید باشد که همه آن‌ها را پست نکنید (به خصوص اگر از قبل می‌دانید که کودک می‌تواند اتفاقی را که در حال رخ دادن است بفهمد و می‌تواند تصاویر را به یک طرح واحد پیوند دهد)، اما آنها را به صورت قسمتی پست کنید و از کودک بخواهید بگوید کدام رویداد گم شده است، چرا قهرمان مربوطه ناراحت یا ترسیده است، یا بعد از اینکه مثلاً همستر یک گربه را می ترساند، چه اتفاقی می افتد، یعنی. دو سه تا عکس اول رو گذاشتی ولی آخری رو نشون نده. توجه ویژه ای به احساس هر شخصیت می شود. البته طرح پیشنهادی نباید از قبل برای کودک آشنا باشد!

برخی از کودکانی که از تکانشگری رنج می برند، شروع به تفسیر تصویر بدون درک کافی می کنند. سایر کودکان، هنگام بررسی یک شی، قضاوت خود را بر اساس یک ویژگی نهفته استوار می کنند (مثلاً بالش پسر در سر او به دلیل سفید و شبیه به شکل "کوفته" در نظر گرفته می شود). در هر دو صورت، روش تصحیح، آموزش بررسی دقیق، تحلیل، روشن شدن معنا و جزئیات، ضروری و کم اهمیت خواهد بود.

در صورت نقص گفتار، این وظایف با یادگیری ساختن یک گفتار منسجم تکمیل می شود. از کودکانی که گفتار ضعیفی دارند خواسته می شود که تصویر را با جزئیات بیشتری توصیف کنند. کودکانی که مستعد تخیل بیش از حد هستند را می توان از طریق یک خط داستانی ثابت آموزش داد تا از جزئیات غیر ضروری و اضافه های غیر ضروری اجتناب کنند، و از آنها بخواهیم آنچه را که می بینند و فقط آن را بگویند، اما فقط چیز اصلی را.

از آنجایی که ادراک و درک مطالب مرتب سازماندهی شده از توجه، حافظه و تفکر در تظاهرات مختلف آنها جدایی ناپذیر است، این راهنما در مرحله خاصی از رشد کودک برای کار با حوزه شناختی به عنوان یک کل جهانی می شود. می توان از آن برای حل مشکلات رشدی و اصلاحی استفاده کرد. از آنجایی که ویژگی‌های شناختی در اکثر اختلالات رشدی مشاهده می‌شود، این راهنما برای اکثر دسته‌بندی‌های کودکان قابل اجرا است.

ادبیات

Anufriev A.F.، Kostromina S.N. چگونه بر مشکلات آموزش کودکان غلبه کنیم. - M: Os-89، 2009.

Appe F. مقدمه ای بر نظریه روانشناختی اوتیسم. - م: تروینف، 2006.

Bekhterev V.M. مغز: ساختار، عملکرد، آسیب شناسی، روان // Izbr. آثار: در 2 جلد - م.: پوماتور، 1373. ت. 1.

بیزیوک A.P. مجموعه روشهای تحقیق عصب روانشناختی. - سن پترزبورگ: رچ، 2005.

Wenger L., Mukhina V. توسعه توجه، حافظه و تخیل در سنین پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 1974. شماره 12. ص 24-30.

مسائل بهداشت روانی کودکان و نوجوانان // مجله علمی و کاربردی روانپزشکی، روانشناسی، روان درمانی و رشته های مرتبط. 2009. شماره 1.

ویگوتسکی L.S. مشکلات نقص شناسی - م.: آموزش و پرورش، 1374.

ویگوتسکی L.S. روانشناسی. - M.: Eksmo-press، 2002.

Galperin P.Ya.، Kabylnitskaya S.L. شکل گیری تجربی توجه - م.: آموزش و پرورش، 1974.

گالپرین پی.یا. آگاهی زبانی و برخی مسائل رابطه زبان و تفکر // مسائل. روانی 1977. شماره 4. ص 95-101.

گلوزمان ژ.م. عصب روانشناسی دوران کودکی. - م.: آکادمی، 2009.

دومان جی. اگر فرزندتان آسیب مغزی داشته باشد چه باید کرد؟ - M.: تروینف، 2007.

Drobinskaya A.O. مشکلات مدرسه کودکان غیر استاندارد. - M.: School-press, 1999.

جیمز دبلیو. توجه // خواننده در مورد توجه. - م.: تعلیم و تربیت، 1355. ص 50-103.

تشخیص حوزه شناختی کودک / اد. T. G. Bogdanova، T.V. کورنیلووا - م.: آموزش و پرورش، 1373.

Kulagina I. Yu. روانشناسی رشد (رشد کودک از تولد تا 17 سالگی): کتاب درسی. ویرایش چهارم - M.: دانشگاه RAO، 1998.

Lyublinskaya A.A. روانشناسی کودک. - م.: آموزش و پرورش، 1971.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.کودک اوتیستیک - M.: تروینف، 2000.

Peresleni L. I. امکانات مطالعه ساختار فعالیت شناختی بر اساس ویژگی های پیش بینی: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm

پیاژه جی. گفتار و تفکر کودک. - م.: پداگوژی- مطبوعات، 1999

پولونسکایا N.N. تشخیص عصب روانشناختی کودکان دبستانی. - م.: آکادمی، 2007.

روانشناسی کودکان پیش دبستانی / اد. A.V. Zaporozhets، D.B. الکونینا. - م.: آموزش و پرورش، 1964.

Semago N.Ya. مفهوم "ZPR" و تفسیر مدرن آن // کنگره بین المللی دوم "نسل جوان قرن بیست و یکم: مشکلات فعلی سلامت اجتماعی و روانی". - مینسک: ریتم، 2003. ص 173.

Semago N.Ya.، Semago M.M. بچه های مشکل دار مبانی کار تشخیصی و اصلاحی روانشناس. - م.: آرکتی، 2000

سمنوویچ A.V. مقدمه ای بر عصب روانشناسی دوران کودکی. - م.: پیدایش، 2005.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. رشد تفکر منطقی در کودکان - یاروسلاول: گرینگو، 1995.

خواننده در مورد توجه / اد. A.N. لئونتیوا، A.A. پوزیریا، وی.یا. رومانوا. - م.: انتشارات مسک. دانشگاه، 1976.

چیرکوا T.N. خدمات روانشناسی در مهدکودک: کتاب درسی برای روانشناسان و متخصصان آموزش پیش دبستانی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 1998.

الکونین D.B. توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان / ویرایش. V.V. داویدوا، T.A. نژنوا. - M.: INTOR، 1998.

Yaremenko B.R.، Yaremenko A.B.، Goryainova T.B. حداقل اختلال عملکرد مغز - سن پترزبورگ: سالیت-مدکنیگا، 2002.

معرفی

الگوهای عمومی رشد فرآیندهای شناختی در دوران کودکی

ویژگی های توسعه حوزه شناختی در انواع مختلف دیئونتوژنز

I. "آن را به ترتیب قرار دهید"

دوم "اول چی، بعد چی؟"

III "قصه ای بگو"

ادبیات