Երեխայի զարգացման, նրա դպրոցին նախապատրաստվելու կարևոր կետը իրադարձությունների հաջորդականությունը որոշելը սովորելն է: «Տրամաբանական շղթաներ» դիդակտիկ խաղը հարմար է մարզվելու համար։ Քարտերը պետք է տպել, կտրել քառակուսիների և խնդրել որոշել, թե ինչն է առաջինը և ինչն է հաջորդը: Մի շտապեք ձեր երեխային, թույլ տվեք, որ նա ուշադիր մտածի, օգտագործի տրամաբանությունը, բացատրեք իր տեսակետը, և այնուհետև նա ավելի արագ և հեշտ կհաջողի: 6-7 տարեկան երեխաների համար կարող եք առաջարկել փոքրիկ պատմություն կազմել՝ օգտագործելով տրամաբանական հերթականությամբ դասավորված նկարները՝ որպես խոսքի զարգացման միջոց:
Հարյուր առաջինը. Ուրեմն ինչ?
Թիրախ.Սովորեցրեք երեխաներին հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը, կազմել բարդ նախադասություններ և որոշել տվյալ իրավիճակում պատճառն ու հետևանքը: Սովորեք բառերով նախադասություններ կառուցել, որովհետև դրա պատճառով, հետևաբար: Մշակել պարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունների ըմբռնում:
Հավաքածուն ներառում է մի շարք նկարներ, որոնք պատկերում են պարզ առօրյա տեսարաններ: Երեխան պետք է հասկանա, թե ինչն է պատճառը և ինչ հետևանք է նկարներում ցուցադրվածի։
Նյութը կարող է օգտագործվել նախադրյալ-պատյան կոնստրուկցիաների յուրացման համար։
Առաջադրանքներ.Սովորեք պատմություն կազմել, ընդլայնել երեխայի բառապաշարը, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և համահունչ խոսքը. սովորել համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները.
պատմիր ինձ մի պատմություն
Թիրախ.Մշակել նկարում պատկերված սյուժեի ենթատեքստը հասկանալու, պատկերների ոչ ակնհայտ, բայց իրավիճակը որոշող հատկանիշները հասկանալու կարողություն։ Մշակել համահունչ խոսք:
Նյութերի հավաքածուն ներառում է սյուժետային նկարների շարք՝ միավորված ընդհանուր սյուժեով։ Երեխան պետք է հասկանա սյուժեն և այն ներկայացնի իրեն հասանելի մակարդակով։
Ներբեռնեք և տպեք քարտեր խաղի համար
Սննդի թեմա
Կենցաղային իրավիճակներ
Ավելի հին նախադպրոցականների համար.
Ամենօրյա պատմություններ մաս 2
Քարտերը պետք է տպագրվեն երկու կողմից A4 թերթիկների վրա:
Մեթոդական աջակցության օրինակ (առօրյա պատմությունների համար 2)
3,5 տարեկանում երեխաները սովորաբար հասկանում են պարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Բայց խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների զանգվածը դժվարություններ է ունենում հասկանալու ոչ միայն տրամաբանական-քերականական կառուցվածքը, այլև հենց պատճառահետևանքային հարաբերությունները, որոնք նշանակում է այս կառուցումը: Տեղի ունեցածի պատճառներն ու հետևանքները որոշելու ունակության բացակայության պատճառով երեխաները սխալ են կառուցում արտահայտություններ, սխալ օգտագործում «որովհետև», «պատճառով, որ» արտահայտությունը և այլն: Այս նկարների շարքը պարունակում է պատճառ և հետևանք: Նրանք նաև պետք է տպեն բացիկներ՝ «որովհետև», «հետևաբար», «հետևաբար» կապող բառերով։ Նկարների զույգերը առաջարկվում են ըստ բարդության՝ նախ ակնհայտ հետևանքներն ու պատճառները, հետո ավելի բարդ:
1. «Միշան անզգույշ լցրեց հյութը» և «Սեղանին ջրափոս կա».
2. «Տղան ընկավ անձրեւի տակ» և «Տղան թաց է»:
3. «Մաշան ընկավ» և «Մաշան լացում է»:
4. «Մաշային տիկնիկ են տվել» և «Մաշան ուրախ է»:
5. «Միշան ու Սերյոժան կռվել են» և «Միշան ու Սերյոժան կապտած են».
6. «Մաշան ձյուն է ուտում» և «Մաշան կոկորդ ունի»:
7. «Վասյան ծաղրում է շանը» և «Շունը կծում է Վասյային»:
8. «Պետյան հեծանիվ է քշում և նայում է ագռավին» և «Պետյան ընկել է հեծանիվից»:
9. «Անտոնը սուր փայտով ծակեց Վասյայի փուչիկը» և «Վասյայի փուչիկը պայթեց»:
10. «Պետյան սառել է» և «Պետյան տաք բաճկոն է հագել»:
Երեխային ներկայացնում են մի զույգ նկարներ, որոնք կազմում են պատճառահետևանքային հաջորդականությունը. նա պետք է որոշի, թե ինչ եղավ սկզբում և ինչ եղավ հետո: Մեծահասակն իր աջ ձեռքում վերցնում է նկարը, որը ցույց է տալիս պատճառը (օրինակ՝ «Միշան անզգույշ լցրեց հյութը»), իսկ ձախ ձեռքում նկարը, որը ցույց է տալիս հետևանքը («Սեղանի վրա ջրափոս կա») և պարզ հարցնում. «Ի՞նչ եղավ առաջինը. սեղանի վրա ջրափոս հայտնվեց, թե՞ Միշան անզգույշ լցրեց հյութը»: Դրանից հետո նա ասում է, թե ինչպես պետք է ճիշտ հնչի նախադասությունը.
Պետք է սկսել նկարները ուղիղ հաջորդականությամբ դասավորելուց՝ սկզբում պատճառը, իսկ հետո՝ հետևանքը, և, համապատասխանաբար, նախ պետք է օգտագործել «հետևաբար» կապը։ Եվ միայն այն բանից հետո, երբ երեխան յուրացնի այս կոնստրուկցիաները, կարելի է շարունակել ներկայացնել հակառակ հաջորդականությունը՝ սկզբում էֆեկտը, իսկ հետո՝ պատճառը. Դաշինքները պետք է աստիճանաբար ներդրվեն. Եթե երեխան կարողանում է կարդալ, ապա նկարների արանքում ճիշտ տեղում տեղադրվում է բացիկ՝ համապատասխան բառով կամ արտահայտությամբ։
«Ասա ինձ մի պատմություն»
Սյուժետային նկարների շարքը ամենադժվար հաջորդականություններից է, հատկապես, եթե դրանցում թաքնված ենթատեքստ է հայտնվում։ Նորմալ զարգացում ունեցող երեխաները հեշտությամբ հասկանում են ակնհայտ իմաստով նկարների հաջորդականությունը արդեն 4 տարեկանում (ոմանք նույնիսկ ավելի վաղ), հասկանալով թաքնված իմաստը (բայց երեխային հասկանալի է իր կյանքի փորձից) հայտնվում է մի փոքր ուշ՝ 4,5-5 տարեկանում: Սյուժեների շարքի վրա հիմնված պատմություն կազմելու ունակությունը այս կամ այն չափով տառապում է զարգացման խանգարումների մեծ մասում: Որոշ դեպքերում հիմնականում տուժում է խոսքի միջնորդությունը, մյուսներում՝ պարզ սյուժեի ըմբռնումը, երրորդում՝ պարզ սյուժեի ըմբռնումը անփոփոխ է, բայց չկա թաքնված իմաստի ըմբռնում, չորրորդում՝ երեխան հասկանում է նկարները, եթե մեծահասակն ունի. դրանք դասավորեցի ըստ հերթականության, բայց ինքս չեմ կարող դրանք ճիշտ հաջորդականությամբ դնել:
Հավաքածուն ներառում է նկարներ ինչպես պարզ, ենթատեքստից զերծ սյուժեներով, այնպես էլ ավելի բարդ՝ թաքնված իմաստով և հումորով: Ցանկը դժվար է դասակարգել, քանի որ դժվարությունները կախված են երեխայի կոնկրետ խնդիրներից, ուստի հաջորդականության ընտրությունը իմաստ ունի՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունները:
Մուկ և հյութ
Մկնիկը ցանկանում է հյութ խմել և չի կարողանում ստանալ այն. պայուսակը շատ բարձր է: Նա տեսնում է սուտը
մոտակայքում մի ծղոտ կա, դնում է այն և բարձրանում: Հետո նա քարշ է տալիս ծղոտի մեջ
վերև, մտցնում է անցքի մեջ: Նա բարձրանում է ծղոտի վրա և դրա միջով հյութ է խմում:
Տատիկ և կարկանդակներ
Տատիկը խմոր է հունցում. Տատիկը կարկանդակներ է պատրաստում և դնում թխման թերթիկի վրա։ Դնում է
տապակել ջեռոցում: Նա հանում է վարդագույն թխած կարկանդակներ և հյուրասիրում թոռան հետ։
Երեխայի արևային լոգանք ընդունելը
Գեղեցիկ մաշկով երեխան գնում է արեւայրուք ընդունելու։ Նա նստում է խաղում, արևը բարձրանում է: Երեխա
քնեց, արևը իր գագաթնակետին էր: Երեկոյան շագանակագույն երեխան գնում է տուն։
Թրթուր և սունկ
Թրթուրը սողում է։ Անձրև է գալիս, նա տեսնում է մի սունկ և սարսափած սողում է դեպի այն։ կծում է
սունկ. Նայում է պատուհանից դուրս սնկով.
Ոզնի և խնձոր
Ոզնին քայլում է և մի հսկայական խնձոր է տանում մեջքին, քրտինքը թափվում է նրանից՝ հոգնած է։ Ոզնին նստում է և
խնձոր է ուտում. Երջանիկ չաղ ոզնին իր մեջքին կոճղ է կրում։
Մուկ և պանիր
Մուկն պանիր է ուտում։ Մուկը կեսը կերավ ու գիրացավ։ Ես կերա ամբողջ պանիրը և ամբողջովին դարձա
հաստ!
Շուն և մեղու
Շունը հոտոտում է կապույտ ծաղիկը, որի մեջ քիթը դրված է: Շան վախեցած դեմքով
բշտիկ քթի վրա. Զայրացած մեղուն ցայտում է զանգի միջից և սպառնում շանը:
բռունցք.
Տուն
Կառուցվում է տուն, պատերը կիսով չափ կանգնած են։ Մի ամբողջ տուն տանիքով, բայց առանց պատուհանների։ Տուն հետ
տանիք և պատուհաններ.
Շուն և մուկ
Մկնիկը վազում է գետնին կույտավորված անցքի մեջ: Շունը մոտենում է անցքին և տեսնում, որ այնտեղից ինչ-որ բան է ցցվել։
մկան քիթ Շունը փորձում է փորել այս փոսը: Մկնիկը փախչում է անցքի մուտքից,
դրվում է հողաթմբի մյուս կողմում, իսկ շունը շարունակում է փորել:
Կատու և համստեր
Կատուն վանդակի դիմաց նստում է համստերի հետ և լիզում է շրթունքները, ականջները հարթեցված, վախենում է. Համստեր
գնում է վանդակի մյուս անկյունը՝ հացահատիկներով սնուցողին և խցկում այտերի մեջ։ Սարսափելի դեմք
լցոնված այտերով և երկու դուրս ցցված կտրիչներով համստեր, կատվի վախեցած դեմք
ճաղերի հետևում ծայրերը բարձրացրած մազերը:
Ձկնորս
Ձկնորսը նավակից ձուկ է բռնում. Ստորջրյա ձուկը լողակներում կոշիկը վեր է լողում և
կեռում է նրան: Զարմացած ձկնորսը ջրից հանում է կոշիկը։
Երեխաները կերակրում են թռչուններին
Տղաները ամռանը արևածաղիկներ են հավաքում: Տղաները տանը նստած դուրս են հանում
արևածաղկի սերմեր. Տղաները ձմռանը սերմերը լցնում են թռչունների սնուցման մեջ:
Տղա և պաղպաղակ
Տղան կրպակից պաղպաղակ է գնում. Նա քայլում է, նայում թռչուններին և պաղպաղակին
ժամանակի ընթացքում հալվում է: Նայում է պաղպաղակին,- ոտքերի մոտ դեռ փայտ է և կաթի լճակ։
Պատահական կարգով նկարները դրվում են երեխայի առջև, և երեխային հանձնարարվում է դրանք դասավորել: Եթե երեխայի համար դժվար է լրացնել, մեծահասակն ինքն է նկարները դնում ճիշտ հաջորդականությամբ և խնդրում պատմել դրանց հիման վրա: Դուք կարող եք շարել մի շարք բացակայող նկարով ԿԱՄ ներառել նկար մեկ այլ հաջորդականությունից, աշխատանքի մեթոդը կախված է երեխայի խնդիրների առանձնահատկություններից և աշխատանքի նպատակներից.
Խոսքի թերության դեպքում այս առաջադրանքները լրացվում են համահունչ խոսքի արտասանություն կազմելու սովորելով։ Վատ խոսք ունեցող երեխային խնդրում են ավելի մանրամասն նկարագրել նկարը: Երեխաներին, ովքեր հակված են ավելորդ երևակայության, կարելի է սովորեցնել հետևողական սյուժեի միջոցով խուսափել ավելորդ մանրամասներից և ավելորդ հավելումներից՝ պահանջելով պատմել այն, ինչ տեսնում են և միայն դա, բայց միայն գլխավորը:
Քանի որ սերիական կազմակերպված նյութի ընկալումն ու ըմբռնումը անբաժանելի են ուշադրությունից, հիշողությունից և մտածողությունից իրենց տարբեր դրսևորումներով, այս ձեռնարկը երեխայի օնտոգենեզի որոշակի փուլում դառնում է համընդհանուր՝ որպես ամբողջություն ճանաչողական ոլորտի հետ աշխատելու համար: Այն կարող է օգտագործվել ինչպես զարգացման, այնպես էլ ուղղիչ խնդիրների լուծման համար: Քանի որ ճանաչողական բնութագրերը նկատվում են զարգացման խանգարումների մեծ մասում, այս ձեռնարկը կիրառելի է երեխաների մեծ մասի համար, միայն շեշտադրումները և առաջադրանքները փոխվում են՝ կախված երեխայի խնդիրների տեսակից.
Սվետլանա Ֆոմինա
Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել համահունչ արտահայտել իրենց մտքերը, կազմել բարդ նախադասություններ, որոշել պատճառն ու հետևանքը տվյալ իրավիճակում:
Առաջադրանքներ.սովորեցնել, թե ինչպես գրել պատմություն, ընդլայնել երեխայի բառապաշարը, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և համահունչ խոսքը. սովորել համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները.
Ինչպես խաղալ
Բոլոր քարտերը ներկայացնում են արտադրանքի առաջացման գործընթացը: Խաղը ներկայացնում է յուրաքանչյուր երեխային ծանոթ մթերքներ՝ շոկոլադ, կարագ, քերած ձու, հաց, երշիկեղեն և այլն: դ Սա օգնում է երեխային արագ հասկանալ խաղի կանոնները և ստեղծել տրամաբանական շղթաներ:
Խաղն ունի ընդամենը 7 սյուժե, ուստի այն կարող է խաղալ ոչ ավելի, քան 7 հոգի:
Խաղի հիմնական տարբերակները.
1 տարբերակ. Որոշեք հաջորդականությունը.
Ներկայացնողն ընտրում է բացիկներ մեկ պատմությունից և առաջարկում դրանք դասավորել ճիշտ հերթականությամբ: Ինչ եղավ սկզբում, ինչ եղավ հետո, ինչ արտադրվեց։
Արդյունքում երեխան զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը, բարելավում է տեսողական ընկալումն ու հիշողությունը: Երեխան սովորում է պատճառահետեւանքային հարաբերություններ կառուցել, քանի որ վերլուծում է ոչ թե առանձին պատկերներ, այլ մի ամբողջ շղթա։
Տարբերակ 2.Բացահայտեք լրացուցիչ քարտը:
Առաջնորդը խառնում է բոլոր խաղաթղթերը, խաղացողները պետք է վերադարձնեն դրանք իրենց շղթային: Սա խթանում է երեխայի ուշադրությունը, զարգացնում արձագանքման և դիտարկման հմտությունները:
Տարբերակ 3.Պատմել պատմություն.
Հաղորդավարն առաջարկում է հանդես գալ արտադրանքի պատրաստման մասին պատմությամբ: Եթե երեխան դժվարանում է, կարող եք օգնել նրան լրացուցիչ հարցերով։ Խաղի այս տարբերակը ստիպում է երեխային արտասանել իր մտքերը, ինչը զարգացնում է խոսքը, բարելավում է նրա համահունչությունը և նաև խթանում տրամաբանական մտածողությունը։
Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.
Նպատակը. ձևավորել թվի և քանակի մասին պատկերացում, երեխաներին վարժեցնել քանակական հաշվարկը ըստ տվյալ թվի, համախմբել հաշվումը սահմաններում:
Նպատակը. համախմբել երեխաների գիտելիքները Հյուսիսային Օսիայի կենդանական աշխարհի մասին, վայրի կենդանիների գոյության կախվածության մասին նրանց ապրելավայրից: Ընդլայնել գաղափարները:
Ամսագրերից մեկում մի քանի տարի առաջ տեսա մի խաղ՝ մեր մանկության «տիկ-տակ-թաթ» խաղի սկզբունքը։ Գաղափարն ինձ այնքան դուր եկավ, հիշեցի:
Դիդակտիկական խաղ գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման համար. «Գտիր դաշտ ձիու համար» (ավագ նախադպրոցական տարիք): Նպատակը` գիտելիքների համախմբում:
Դիդակտիկական խաղ «Սամարա բոլոր ժամանակների համար» երեխաների տարիքը. Խաղացողների թիվը՝ 1 – 6. Մեթոդական արժեք՝ խաղը հուզում է երեխաներին:
«Քո սեփական խաղը» զվարճանքի ամփոփում (ավագ նախադպրոցական տարիք)Թիրախ. Խրախուսեք ինտելեկտուալ ինքնատիպության ձգտումը: Առաջադրանքներ. Զարգացնել երեխաների ճանաչողական կարողությունները, հմտությունները և երկխոսական հմտությունները:
Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցականների համար «Ծառեր և թփեր» թեմայով
Հեղինակ՝ Կնիս Աննա Նիկոլաևնա, ավագ ուսուցիչ։
Աշխատանքի վայրը՝ MBDOU «Թիվ 3 մանկապարտեզ «Ժպիտ», Կալաչ - վրա - Դոն:
Աշխատանքի նկարագրությունը.Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցականների համար «Ծառեր և թփեր» թեմայով: Այս նյութը կօգնի մանկավարժներին, երեխաներին և նրանց ծնողներին խաղային ձևով համախմբել երեխաների գիտելիքները ծառերի և թփերի մասին:
Դիդակտիկ խաղ. լոտո «Ծառեր և թփեր»:
Թիրախ:Համախմբել երեխաների գիտելիքները ծառերի և թփերի բազմազանության մասին, դրանց միջև տարբերելու և ճիշտ բույսը գտնելու կարողությունը:
Դիդակտիկ նյութ.Խաղադաշտը (4 կտոր)՝ բաժանված 6 քառակուսիների՝ տարբեր ծառերի և թփերի պատկերներով, որոնք համապատասխանում են փոքր քարտերի պատկերներին (24 կտոր):
Խաղի առաջընթաց.Խաղ 4 տարեկանից երեխաների համար. Խաղը կարող է խաղալ 3-5 հոգի։ Խաղացողներին տրվում են խաղաքարտեր: Ներկայացնողը հատուկ անթափանց պայուսակից հանում է փոքրիկ բացիկ, խաղացողը կամ հաղորդավարը անվանում են բացիկի վրա նշված ծառը կամ թուփը: Ով իր դաշտում գտնում է համապատասխան պատկերը, նկարը վերցնում է իր համար։ Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մասնակիցներից մեկը նկարներով ծածկի ամբողջ խաղադաշտը: 5 տարեկանից բարձր երեխաների համար խաղը կարող է բարդ լինել։ Անվանեք մեկ բառով նույն խաղադաշտում պատկերված ծառերը կամ թփերը:
1. Կաղնին, կեչին, ուռենին, լորենին, շագանակը, թխկին տերեւաթափ ծառեր են։
2. Թռչնի բալը, յասամանը, միմոզան, մագնոլիան, վարդի բուդը, հասմիկը թփեր են։
3. Կիտրոնը, սալորը, տանձը, բալը, դեղձը, խնձորենին պտղատու ծառեր են։
4. Եղեւնին, սոճին, նոճիը, գիհին, տուջան, մայրին փշատերեւ բույսեր են։
Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր բույսը»
Թիրախ:Ծառերն ու թփերը նկարագրելու և դրանք նկարագրությամբ ճանաչելու կարողության զարգացում:
Դիդակտիկ նյութՏարբեր ծառեր և թփեր պատկերող բացիկներ:
Խաղի առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին տալիս է բացիկներ՝ ծառերի և թփերի նկարներով: Երեխաներն իրենց բացիկները ոչ մեկին ցույց չեն տալիս։ Ուսուցիչը հրավիրում է մեկ երեխայի նկարագրել այն, ինչ ցույց է տրված իր նկարում կամ հարցնել հանելուկ: Մյուս երեխաները պետք է գուշակեն, թե ինչ է պատկերված նկարում։
Օրինակ՝ սա ծառ է։ Ունի սպիտակ կեղև՝ սև գծերով։ Ճյուղերը կախված են: Գարնանը դրանց վրա ուռչում են կպչուն բողբոջներ և առաջանում են կատվաձագեր։ Այս ծառը համարվում է Ռուսաստանի խորհրդանիշը: (Կեչի):
Ես ավելի երկար ասեղներ ունեմ
Քան տոնածառը:
Ես շատ ուղիղ եմ աճում,
Բարձրության վրա.
Եթե ես եզրին չեմ,
Մասնաճյուղերը միայն գլխի վերին մասում են: (Սոճին):
Դիդակտիկական խաղ «Հավաքել նկարը»
ԹիրախՏրամաբանական մտածողության, հայացքի, ճանաչողական հետաքրքրության և խոսքի գործունեության զարգացում:
Դիդակտիկ նյութԾառերի և թփերի պատկերներով բացիկներ՝ կտրված մի քանի մասի:
Խաղի առաջընթաց.Խաղ 4 տարեկանից երեխաների համար. Երեխաներին տրվում են 3, 4, 5 մասերի կտրված խաղաքարտեր (ըստ երեխայի տարիքի և կարողությունների): Հավաքելով նկարը՝ երեխան պատմում է, թե ինչ է հավաքել։
Օրինակ՝ Կաղնին ծառ է։ Դրա վրա աճում են կաղիններ:
Lilac-ը յասամանի ծաղիկներով թուփ է։
Քարտեր կտրելու համար.
Դիդակտիկ խաղ «Չորրորդ անիվ»
Թիրախ:Ծառերն ու թփերը ըստ էական հատկանիշների դասակարգելու հմտությունների զարգացում:
Դիդակտիկ նյութ. 4 տեսակի ծառեր և թփեր պատկերող բացիկներ, որոնցից 3-ը պատկանում են մի թեմատիկ խմբի, իսկ չորրորդը՝ մեկ այլ խմբի։
Խաղի առաջընթաց.Երեխաներին տրվում է առաջադրանք. «Նայեք նկարներին, անվանեք, թե ինչ է պատկերված դրանց վրա և որոշեք, թե որ պատկերն է ավելորդ: Անվանեք մնացած պատկերները մեկ բառով»։ Յուրաքանչյուր մասնակից հերթով վերացնում է ավելորդ պատկերը։ Եթե նա սխալ է թույլ տալիս կամ չի կատարում առաջադրանքը, նրա տարբերակը առաջարկվում է հաջորդ խաղացողին, որպեսզի կատարի: Յուրաքանչյուր ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար նրանք տալիս են չիպ: Հաղթում է նա, ով հավաքում է շատ չիպսեր:
Օրինակ:
1. Կաղնի, լաստենի, եղեւնի եւ կեչի։ Ավելորդ եղեւնին այն պատճառով է, որ այն փշատերեւ ծառ է, իսկ մնացածը տերեւաթափ են։
2. Ծաղկի, տույա, եղեւնի, սոճի։ Ավելորդ լաստանը նրանից է, որ տերեւաթափ է, իսկ մնացածը փշատերև են։
3. Տանձ, դեղձ, յասաման, խնձորենի: Հավելյալ յասամանն այն է, որ թուփ է, իսկ մնացածը պտղատու ծառեր են։
4. Միմոզա, մագնոլիա, յասաման, կեչի: Ավելորդ կեչի կա, քանի որ ծառ է, իսկ մնացածը թփեր են։
Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչ նախ, ի՞նչ հետո»:
Թիրախնկարները սյուժեի մշակման կարգով դասավորելու ունակություն:
Դիդակտիկ նյութ.Նկարների հավաքածու «Ի՞նչ նախ, ի՞նչ հետո» խաղի համար, չորս նկար յուրաքանչյուր շարքում:
Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է մի շարք նկարներ (չորս նկար յուրաքանչյուր երեխայի համար), որը նրանք պետք է ուշադիր ուսումնասիրեն և որոշեն, թե ինչ եղավ առաջինը և ինչ եղավ հետո: «Ո՞ր նկարն է առաջինը. Ի՞նչ եղավ առաջինը: Երեխաները նայում են նկարներին և դասավորում դրանք անհրաժեշտ հաջորդականությամբ: Ճշգրտությունը ստուգելու համար նկարների հետևի մասում կարող եք թվեր կպցնել: Երբ երեխան դնում է հաջորդականությունը, նա կարող է ինքնուրույն ստուգել այն՝ բացելով հետևի նկարները։
Դիդակտիկական խաղ «Ո՞ր ծառից է տերևը»:
Թիրախ:ծանոթ ծառերի տերևները տարբերելու և անվանելու ունակություն:
Դիդակտիկ նյութ.Քարտեր, որոնք ցույց են տալիս այս ծառերին համապատասխան 4 տեսակի ծառեր և 4 տերեւ:
Խաղի առաջընթացՀրավիրեք երեխային տերևները կապել համապատասխան տեսակի ծառերի հետ և անվանել դրանք:
1. Ծառեր՝ բալ, դեղձ, խնձոր, տանձ։
Տերեւները՝ բալ, խնձոր, տանձ, դեղձ։
Լյուդմիլա փափուկ
Էկոլոգիական մի խաղ"Ինչ սկզբում, Ինչ Հետո»
Գործընկերներ, ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում ավագ նախադպրոցական տարիքի էկոլոգիական խաղերի համար օգտակար դիդակտիկ նյութ. "Ինչ սկզբում, Ինչ Հետո» .
Նկարագրություն: « Բանջարեղեն» պատրաստված գործվածքից՝ լցված ցենտիպոնով և ստվարաթղթով։ Նրանք փափուկ և զվարճալի են, և երեխաները հաճույքով օգտագործում են դրանք խաղում: Քարտեր, որոնց վրա բանջարեղենի աճի փուլերը.
Նպատակներ: համախմբել երեխաների գիտելիքները բանջարեղենի աճի հիմնական փուլերի մասին. Մշակել ուշադրություն և համահունչ խոսք:
Մեթոդաբանությունը:
Երեխային խնդրում են ընտրել բուսական, քարտերը դասավորեք ըստ հերթականության աճը և պատմիր, ինչ է պատահել սկզբում, Եւ ինչ Հետո.
Դուք կարող եք տարածել քարտերը՝ սխալվելով: Հրավիրեք ձեր երեխային գտնել սխալը:
Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.
Դիդակտիկական խաղ էկոլոգիայի վերաբերյալ «ԷԿՈԼՈԳԻԱԿԱՆ TRAIL» (ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար) ԲԱՑԱՏՈՂԱԿԱՆ Ծանոթություն Բնության հանդեպ սեր զարգացնել։
Դիդակտիկական խաղ «Որտե՞ղ, ո՞ւմ տունը» 4-5 տարեկան երեխաների համար Նպատակը. ներկայացնել այն վայրերը, որտեղ ապրում են որոշ կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ և նրանց տները:
Էկոլոգիական խաղ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?"Երեխաների գործունեության տեսակները՝ խաղային, արդյունավետ, հաղորդակցական, ճանաչողական, գեղարվեստական գրականության ընկալում: Ծրագրի բովանդակությունը.
Էկոլոգիական խաղ «Բու-բու» առաջին կրտսեր խմբի համարԷկոլոգիական խաղ «Բու-բու». Պատրաստեց՝ ուսուցիչ Չերեդնիչենկո Լ.Օ.-ի թիվ 9 ՄԲԴՈՒ թիվ 47 Կամիշին Վոլգոգրադսկայայում:
Էկոլոգիական խաղ «Հիշեցման նշաններ» (նախապատրաստական խումբ)Այսօր մենք ունենք ոչ թե սովորական դասեր, այլ ինտելեկտուալ խաղ։ Մենք կհիշենք բնության մեջ վարքի կանոնները. Ձեր առջև կան նշաններ, որոնք կրում են որոշակի նշանակություն:
Դիդակտիկ խաղի նպատակը. համախմբել նախադպրոցականների գաղափարները բանջարեղենի և մրգերի մասին. զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը, հետախուզությունը;
3,5 տարեկանում երեխաները սովորաբար հասկանում են պարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Բայց խոսքի ուշացումով կամ ընդհանրապես մտավոր հետամնացությամբ կամ այլ խանգարումներ ունեցող երեխաների զանգվածը դժվարանում է հասկանալ ոչ միայն տրամաբանական-քերականական կառուցվածքը, այլև հենց պատճառահետևանքային հարաբերությունները, որոնք նշանակում է այս կառուցումը: Տեղի ունեցածի պատճառներն ու հետևանքները որոշելու ունակության բացակայության պատճառով երեխաները սխալ են կառուցում արտահայտություններ, սխալ օգտագործում «որովհետև», «պատճառով, որ» արտահայտությունը և այլն:
Մենք առաջարկում ենք զուգակցված նկարների շարք, որտեղ յուրաքանչյուր զույգ պարունակում է պատճառ և հետևանք: Կցվում են քարտեր՝ «որովհետև», «հետևաբար», «հետևաբար» կապող բառերով. (թերթ 17):Նկարների զույգերը առաջարկվում են ըստ բարդության՝ նախ ակնհայտ հետևանքներն ու պատճառները, հետո ավելի բարդ:
1. «Միշան անզգույշ լցրեց հյութը» և «Սեղանին ջրափոս կա».
2. «Տղան ընկավ անձրեւի տակ» և «Տղան թաց է»:
3. «Մաշան ընկավ» և «Մաշան լացում է»:
4. «Մաշային տիկնիկ են տվել» և «Մաշան ուրախ է»:
5. «Միշան ու Սերյոժան կռվել են» և «Միշան ու Սերյոժան կապտած են».
6. «Մաշան ձյուն է ուտում» և «Մաշան կոկորդ ունի»:
7. «Վասյան ծաղրում է շանը» և «Շունը կծում է Վասյային»:
8. «Պետյան հեծանիվ է քշում և նայում է ագռավին» և «Պետյան ընկել է հեծանիվից»:
9. «Անտոնը սուր փայտով ծակեց Վասյայի փուչիկը» և «Վասյայի փուչիկը պայթեց»:
10. «Պետյան սառել է» և «Պետյան տաք բաճկոն է հագել»:
Ուսուցիչը երեխաներին (երեխային) առաջարկում է զույգ նկարներ, որոնք կազմում են պատճառահետևանքային հաջորդականությունը. երեխաները պետք է որոշեն, թե ինչ եղավ առաջինը և ինչ եղավ հետո: Մեծահասակն իր աջ ձեռքում վերցնում է նկարը, որը ցույց է տալիս պատճառը (օրինակ՝ «Միշան անզգույշ լցրեց հյութը»), իսկ ձախ ձեռքում նկարը, որը ցույց է տալիս հետևանքը («Սեղանի վրա ջրափոս կա») և պարզ հարցնում. «Ի՞նչ եղավ առաջինը. սեղանի վրա ջրափոս հայտնվեց, թե՞ Միշան անզգույշ լցրեց հյութը»: Դրանից հետո նա ասում է, թե ինչպես պետք է ճիշտ հնչի խոսքի կառուցվածքը՝ ճիշտ տեղում դնելով «հետևաբար» բառը կամ դասարանում կիրառվող այլ կապող բառեր։ Պետք է սկսել նկարները ուղիղ հաջորդականությամբ դասավորելուց՝ սկզբում պատճառը, իսկ հետո՝ հետևանքը և, համապատասխանաբար, նախ պետք է օգտագործել «հետևաբար» կապը։ Եվ միայն այն բանից հետո, երբ երեխան յուրացնի այս կառուցվածքները, կարելի է անցնել հակառակ հաջորդականության ներկայացմանը` սկզբում էֆեկտը, իսկ հետո պատճառը. Ավելի լավ է առաջին դասերին միանգամից չօգտագործել պատճառահետևանքային կապերը փոխանցելու բոլոր մեթոդները, այլ աստիճանաբար ներմուծել շաղկապներ։ Եթե երեխաները կարողանում են կարդալ, ապա նկարների միջև ճիշտ տեղում տեղադրվում է բացիկ՝ համապատասխան բառով կամ արտահայտությունով: Մեծահասակի առաջարկած մոդելի հիման վրա երեխաները նախադասություններ են կազմում՝ հիմնվելով նկարների մնացած զույգերի վրա:
III. «Ասա ինձ մի պատմություն»
Սյուժետային նկարների շարքը ամենադժվար հաջորդականություններից է, հատկապես, եթե դրանցում թաքնված ենթատեքստ է հայտնվում։ Զարգացման նորմատիվ տիպ ունեցող երեխաները հեշտությամբ հասկանում են ակնհայտ իմաստով նկարների հաջորդականությունը արդեն 4 տարեկանում (որոշ անգամ ավելի վաղ), թաքնված իմաստի ըմբռնումը (բայց երեխային հասկանալի իր կյանքի փորձից) հայտնվում է մի փոքր ուշ. 4,5-5 տարի. Սյուժեների շարքի վրա հիմնված պատմություն կազմելու ունակությունը այս կամ այն չափով տառապում է զարգացման խանգարումների մեծ մասում: Որոշ դեպքերում հիմնականում տուժում է խոսքի միջնորդությունը, մյուսներում՝ պարզ սյուժեի ըմբռնումը, երրորդում՝ պարզ սյուժեի ըմբռնումը անփոփոխ է, բայց չկա թաքնված իմաստի ըմբռնում, չորրորդում՝ երեխան հասկանում է նկարները, եթե չափահասը դրանք դասավորել է հերթականությամբ, բայց ինքս չեմ կարող դրանք ճիշտ հաջորդականությամբ դնել: Այս խնդրի տարածվածության պատճառով բոլոր ուսուցիչներն աշխատում են դրա հետ, բայց միշտ քիչ են լինում նկարները, հատկապես երեխային անծանոթ նկարները։
Մենք օգտագործեցինք սյուժեներ, որոնք հավանաբար անծանոթ են երեխաներին: Հավաքածուն ներառում է նկարներ ինչպես պարզ, ենթատեքստից զերծ սյուժեներով, այնպես էլ ավելի բարդ՝ թաքնված իմաստով և հումորով: Ցանկը դժվար է դասակարգել, քանի որ դժվարությունները կախված են երեխայի կոնկրետ խնդիրներից, ուստի հաջորդականության ընտրությունը իմաստ ունի՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունները:
1. Մկնիկը ցանկանում է հյութ խմել և չի կարողանում ստանալ այն՝ պայուսակը շատ բարձր է: Նա տեսնում է մի ծղոտ ընկած մոտակայքում, դնում է այն և բարձրանում: Հետո ծղոտը քաշում է վերև և մտցնում անցքի մեջ։ Բարձրանում է ծղոտի վրա և դրա միջով հյութ է խմում: (Թերթ 24)
2. Տատիկը խմոր է հունցում։ Տատիկը կարկանդակներ է պատրաստում և դնում թխման թերթիկի վրա։ Տեղադրեք թխում թերթիկը ջեռոցում: Նա հանում է վարդագույն թխած կարկանդակներ և հյուրասիրում թոռան հետ։ (Թերթ 25)
3. Գեղեցիկ մաշկով երեխան գնում է արեւայրուք ընդունելու։ Նա նստում է խաղում, արևը բարձրանում է: Երեխան քնեց, արևը իր գագաթնակետին էր: Երեկոյան շագանակագույն երեխան գնում է տուն։ (Թերթ 26)
4. Թրթուրը սողում է։ Անձրև է գալիս, նա տեսնում է մի սունկ և սարսափած սողում է դեպի այն։ Կծում է սնկով: Նայում է պատուհանից դուրս սնկով. (Թերթ 27)
5. Ոզնին քայլում է և մի հսկայական խնձոր է տանում մեջքին, քրտինքը թափվում է նրանից՝ հոգնած է։ Ոզնին նստում է և խնձոր է ուտում։ Երջանիկ չաղ ոզնին իր մեջքին կոճղ է կրում։ (Թերթ 28)
6. Մուկն պանիր է ուտում։ Մուկը կեսը կերավ ու գիրացավ։ Ես կերա ամբողջ պանիրը և ամբողջովին գիրացա: ( Թերթեր 28, 29)
7. Շունը քթով հոտոտում է կապույտ ծաղիկը՝ քիթը մեջ դնելով: Շան վախեցած դեմք՝ քթին բշտիկով. Զայրացած մեղուն նայում է զանգի միջից՝ բռունցքը թափահարելով շան վրա: (թերթ 29, 30)
8. Տուն է կառուցվում, պատերը կիսով չափ կանգնած են։ Մի ամբողջ տուն տանիքով, բայց առանց պատուհանների։ Տուն տանիքով և պատուհաններով։ (Թերթ 30)
9. Մկնիկը վազում է գետնին կույտավորված անցքի մեջ: Շունը մոտենում է անցքին և տեսնում, որ մկան քիթ է դուրս ցցված։ Շունը փորձում է փորել այս փոսը: Մկնիկը փախչում է հողաթմբի մյուս կողմում գտնվող փոսի մուտքից, իսկ շունը շարունակում է փորել։ (Թերթ 31)
10. Կատուն վանդակի դիմաց նստում է համստերի հետ և լիզում է շրթունքները, ականջները հարթեցված, վախենում է. Համստերը գնում է վանդակի մյուս անկյունը՝ հացահատիկներով սնուցողին, և դրանք խցկում այտերի մեջ։ Համստերի սարսափելի դեմք՝ լցոնված այտերով և 2 դուրս ցցված կտրիչներով, կատվի վախեցած դեմք՝ ճաղերի հետևում ծայրերը բարձրացրած մազերով։ (Թերթ 32)
11. Ձկնորսը նավակից ձուկ է բռնում։ Ստորջրյա ձուկը լողակներում կոշիկը վեր է լողում և կեռում է այն։ Զարմացած ձկնորսը ջրից հանում է կոշիկը։ (թերթ 32,33)
12. Տղաները ամռանը արեւածաղիկներ են հավաքում: Տղաները նստած են տանը և արևածաղկի միջից սերմեր են հանում։ Տղաները ձմռանը սերմերը լցնում են թռչունների սնուցման մեջ: (թերթ 33,34)
13. Տղան կրպակից պաղպաղակ է գնում: Նա քայլում է՝ նայելով թռչուններին, իսկ մինչ այդ պաղպաղակը հալչում է։ Նայում է պաղպաղակին,- ոտքերի մոտ մի փայտ է մնացել, իսկ ոտքերի մոտ՝ կաթի լճակ։ (Թերթ 34)
Այս տեսակի առաջադրանքը լայնորեն հայտնի է, ուստի մենք մանրամասն չենք նկարագրի աշխատանքը: Ասենք միայն, որ կարող եք պատահական հերթականությամբ նկարներ դնել երեխաների առջև և խնդրել նրանց դասավորել դրանք: Եթե երեխայի համար դժվար է կատարել այս առաջադրանքը, մեծահասակն ինքն է նկարները դնում ճիշտ հաջորդականությամբ և խնդրում պատմել դրանց հիման վրա: Դուք կարող եք մի շարք դնել, որտեղ բաց թողնված նկարը կամ նկարը ներառվի մեկ այլ հաջորդականությունից, աշխատանքի մեթոդը կրկին կախված է երեխայի խնդիրների առանձնահատկություններից և աշխատանքի նպատակներից.
Եկեք մեկնաբանենք զարգացման շեղված տեսակ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը։ Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող շատ երեխաներ, չնայած բազմաթիվ ճանաչողական ֆունկցիաների զարգացման բարձր մակարդակին, այնուամենայնիվ, դժվարանում են հասկանալ տարրական սյուժեն և առօրյա իրադարձությունները, քանի որ համատեքստը նրանց համար հիմնական իմաստավորող օղակը չէ: Բացի այդ, նման երեխաները դժվարությամբ են մեկնաբանում զգացմունքները: Նրանք հատուկ մարզված են այս հարցում՝ ուշադրություն դարձնելով, թե ինչ տեսք ունեն դեմքի տարբեր մասերը որոշակի հույզեր արտահայտելիս։ Այս դեպքում կարող է օգտակար լինել նկարների վրա հիմնված պատմություն կազմելիս բոլորը չտեղադրել (հատկապես եթե արդեն գիտեք, որ երեխան կարողանում է հասկանալ, թե ինչ է կատարվում և կարող է նկարները կապել մեկ սյուժեի մեջ), բայց դրանք հատվածաբար փակցնել և խնդրել երեխային ասել, թե որ իրադարձությունն է բացակայում, ինչու է համապատասխան հերոսը տխրել կամ վախեցել, կամ ինչ կլինի այն բանից հետո, երբ, օրինակ, համստերը վախեցնում է կատվին և այլն, այսինքն. դու դնում ես առաջին երկու-երեք նկարը, բայց չես ցույց տալիս վերջինը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ամենին, ինչ զգում է յուրաքանչյուր կերպար: Իհարկե, առաջարկվող սյուժեն չպետք է արդեն ծանոթ լինի երեխային:
Իմպուլսիվությամբ տառապող որոշ երեխաներ սկսում են մեկնաբանել նկարը՝ առանց այն բավարար չափով հասկանալու: Այլ երեխաներ, երբ ուսումնասիրում են առարկան, իրենց դատողությունը հիմնավորում են թաքնված հատկանիշի վրա (օրինակ, տղայի բարձը նրա գլխի գլխին համարվում է «պելմեն», քանի որ այն սպիտակ է և իր ձևով նման է): Երկու դեպքում էլ ուղղման մեթոդը կլինի ուսուցումը մանրակրկիտ դիտարկման, վերլուծության, իմաստի և մանրամասների պարզաբանման, էականի և պակաս կարևորի:
Խոսքի թերության դեպքում այս առաջադրանքները լրացվում են համահունչ խոսքի արտասանություն կազմելու սովորելով։ Վատ խոսք ունեցող երեխաներին խնդրում են ավելի մանրամասն նկարագրել նկարը: Երեխաներին, ովքեր հակված են ավելորդ երևակայության, կարելի է սովորեցնել հետևողական սյուժեի միջոցով խուսափել ավելորդ մանրամասներից և ավելորդ հավելումներից՝ պահանջելով պատմել այն, ինչ տեսնում են և միայն դա, բայց միայն գլխավորը:
Քանի որ սերիական կազմակերպված նյութի ընկալումն ու ըմբռնումը անբաժանելի են ուշադրությունից, հիշողությունից և մտածողությունից իրենց տարբեր դրսևորումներով, այս ձեռնարկը երեխայի օնտոգենեզի որոշակի փուլում դառնում է համընդհանուր՝ որպես ամբողջություն ճանաչողական ոլորտի հետ աշխատելու համար: Այն կարող է օգտագործվել ինչպես զարգացման, այնպես էլ ուղղիչ խնդիրների լուծման համար: Քանի որ ճանաչողական առանձնահատկությունները նկատվում են զարգացման խանգարումների մեծ մասում, այս ձեռնարկը կիրառելի է երեխաների մեծամասնության համար, միայն շեշտադրումները և առաջադրանքները փոխվում են՝ կախված երեխայի խնդիրների տեսակից.
գրականություն
Անուֆրիև Ա.Ֆ., Կոստրոմինա Ս.Ն. Ինչպես հաղթահարել երեխաներին ուսուցման դժվարությունները: - M: Os-89, 2009 թ.
Appe F. Ներածություն աուտիզմի հոգեբանական տեսությանը: - M: Terevinf, 2006 թ.
Բեխտերև Վ.Մ. Ուղեղ. կառուցվածք, գործառույթ, պաթոլոգիա, հոգեբուժություն // Իզբր. աշխատությունները՝ 2 հատորով - Մ.՝ Պոմատուր, 1994. Թ. 1.
Բիզյուկ Ա.Պ. Նյարդահոգեբանական հետազոտության մեթոդների ժողովածու. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2005 թ.
Վենգեր Լ., Մուխինա Վ. Ուշադրության, հիշողության և երևակայության զարգացում նախադպրոցական տարիքում // Նախադպրոցական կրթություն. 1974. No 12. P. 24-30.
Երեխաների և դեռահասների հոգեկան առողջության հիմնախնդիրները // Հոգեբուժության, հոգեբանության, հոգեթերապիայի և հարակից առարկաների գիտական և գործնական ամսագիր: 2009. Թիվ 1.
Վիգոտսկի Լ.Ս. Դեֆեկտոլոգիայի խնդիրներ. - Մ.: Կրթություն, 1995:
Վիգոտսկի Լ.Ս. Հոգեբանություն. - M.: Eksmo-press, 2002:
Գալպերին Պ.Յա., Կաբիլնիցկայա Ս.Լ. Ուշադրության փորձարարական ձևավորում. - Մ.: Կրթություն, 1974:
Գալպերին Պ.Յա. Լեզվաբանական գիտակցությունը և լեզվի և մտածողության փոխհարաբերության որոշ հարցեր // Հարցեր. հոգեբան. 1977. No 4. P. 95-101.
Գլոզման Ժ.Մ. Մանկության նյարդահոգեբանություն. - Մ.: Ակադեմիա, 2009:
Doman G. Ինչ անել, եթե ձեր երեխան ուղեղի վնասվածք ունի: - Մ.: Տերևինֆ, 2007 թ.
Դրոբինսկայա Ա.Օ. Ոչ ստանդարտ երեխաների դպրոցական դժվարությունները. - Մ.: Դպրոց-մամուլ, 1999:
James W. Ուշադրություն // Ընթերցող ուշադրության վրա. - Մ.: Կրթություն, 1976. P. 50-103.
Երեխայի ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում / Էդ. T. G. Bogdanova, T.V. Կորնիլովա. - Մ.: Կրթություն, 1994:
Կուլագինա Ի. Յու. Զարգացման հոգեբանություն (Երեխայի զարգացում ծննդից մինչև 17 տարեկան): Դասագիրք. 4-րդ հրատ. - Մ.՝ ՌԱՕ համալսարան, 1998 թ.
Լյուբլինսկայա Ա.Ա. Մանկական հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 1971:
Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.Աուտիստ երեխա. - Մ.: Տերևինֆ, 2000 թ.
Peresleni L. I. Կանխատեսման բնութագրերի հիման վրա ճանաչողական գործունեության կառուցվածքի ուսումնասիրության հնարավորությունները. http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm
Piaget J. Երեխայի խոսքն ու մտածողությունը. - Մ.: Մանկավարժություն-մամուլ, 1999
Պոլոնսկայա Ն.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նյարդահոգեբանական ախտորոշում. - Մ.: Ակադեմիա, 2007:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնինա. - Մ.: Կրթություն, 1964:
Semago N.Ya. «ZPR» հասկացությունը և դրա ժամանակակից մեկնաբանությունը // II միջազգային կոնգրես «XXI դարի երիտասարդ սերունդ. սոցիալ-հոգեբանական առողջության արդի խնդիրները»: - Մինսկ: Ռիթմ, 2003 թ. էջ 173:
Semago N.Ya., Semago M.M. Խնդիր երեխաներ. Հոգեբանի ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքի հիմունքները. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2000 թ
Սեմենովիչ Ա.Վ. Մանկության նյարդահոգեբանության ներածություն. - Մ.: Ծննդոց, 2005 թ.
Տիխոմիրովա Լ.Ֆ., Բասով Ա.Վ. Երեխաների մոտ տրամաբանական մտածողության զարգացում. - Յարոսլավլ: Գրինգո, 1995 թ.
Ընթերցող ուշադրության վրա / Էդ. Ա.Ն. Լեոնտևա, Ա.Ա. Պուզիրեյա, Վ.Յա. Ռոմանովա. - Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1976 թ.
Չիրկովա Տ.Ն. Հոգեբանական ծառայություն մանկապարտեզում. Դասագիրք հոգեբանների և նախադպրոցական կրթության մասնագետների համար. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1998 թ.
Էլկոնին Դ.Բ. Ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացում / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովա, Թ.Ա. Նեժնովա. - Մ.: ԻՆՏՈՐ, 1998 թ.
Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. Ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Salit-Medkniga, 2002 թ.
Ներածություն
Մանկության ճանաչողական գործընթացների զարգացման ընդհանուր օրինաչափություններ
Դիոնտոգենեզի տարբեր տեսակների ճանաչողական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները
I. «Կարգավորիր»
II «Ի՞նչ նախ, ի՞նչ հետո»:
III «Պատմեք»
գրականություն
