Хүүхдийн хөгжил, түүнийг сургуульд бэлтгэх чухал цэг бол үйл явдлын дарааллыг тодорхойлж сурах явдал юм. "Логик хэлхээ" дидактик тоглоом нь сургалтанд тохиромжтой. Картуудыг хэвлэж, дөрвөлжин болгон хувааж, юу эхэлж, дараа нь юу болохыг тодорхойлохыг хүсэх хэрэгтэй. Хүүхдээ яарах хэрэггүй, анхааралтай бодож, логикийг ашигла, үзэл бодлоо тайлбарлаж өг, тэгвэл тэр илүү хурдан, хялбар амжилтанд хүрнэ. 6-7 насны хүүхдүүдэд яриаг хөгжүүлэх арга зам болгон логик дарааллаар байрлуулсан зургуудыг ашиглан богино өгүүллэг зохиохыг санал болгож болно.
Эхлээд зуун уу? Тэгээд яах вэ?
Зорилтот.Хүүхдүүдэд бодол санаагаа уялдуулан илэрхийлэх, нийлмэл өгүүлбэр зохиох, тухайн нөхцөл байдалд учир шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлоход заа. Үг ашиглан өгүүлбэр зохиож сур, учир нь, тийм учраас. Шалтгаан-үр дагаврын энгийн харилцааны тухай ойлголтыг хөгжүүлэх.
Энэхүү багцад өдөр тутмын энгийн дүр зургийг харуулсан цуврал зургууд багтсан болно. Хүүхэд зурган дээр үзүүлсэн шалтгаан нь юу болохыг ойлгох ёстой.
Уг материалыг угтвар үгийн бүтцийг эзэмшихэд ашиглаж болно.
Даалгаврууд.Өгүүллэг зохиож сурах, хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх, логик сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх; олж авсан мэдлэгээ системчилж сурах.
надад үлгэр ярьж өгөөч
Зорилтот.Зурган дээр дүрсэлсэн хуйвалдааны дэд текстийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, зургуудын тодорхой бус, гэхдээ нөхцөл байдлыг тодорхойлох шинж чанарыг тодруулах. Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх.
Материалын багц нь нийтлэг хуйвалдаанаар нэгтгэгдсэн цуврал зургуудыг багтаасан болно. Хүүхэд хуйвалдааныг ойлгож, түүнд хүртээмжтэй түвшинд үзүүлэх ёстой.
Тоглоомын картуудыг татаж аваад хэвлээрэй
Хоолны сэдэв
Гэрийн нөхцөл байдал
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд:
Өдөр тутмын түүх 2-р хэсэг
Картыг хоёр талдаа А4 хуудсан дээр хэвлэсэн байх ёстой.
Арга зүйн тусламжийн жишээ (өдөр тутмын өгүүллэг 2)
3.5 нас хүртлээ хүүхдүүд энгийн шалтгаан, үр дагаврын холбоог ойлгодог. Гэхдээ хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн олонхи нь зөвхөн логик-дүрмийн бүтцийг төдийгүй энэхүү бүтээн байгуулалтыг илэрхийлж буй шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Болсон явдлын шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлох чадваргүйн улмаас хүүхдүүд хэллэгийг буруу зохиож, "учир нь", "учир нь" гэх мэт хэллэгийг буруу ашигладаг. Энэхүү цуврал зургууд нь шалтгаан, үр дагаврыг агуулдаг. Тэд мөн "учир нь", "учир нь", "тиймээс" гэсэн холбоос бүхий картуудыг хэвлэх хэрэгтэй. Хос зургуудыг нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар санал болгож байна: эхлээд тодорхой үр дагавар, шалтгаан, дараа нь илүү төвөгтэй.
1. "Миша шүүсийг хайхрамжгүй асгав", "Ширээн дээр шалбааг байна."
2. “Хүү бороонд орчихлоо”, “Хүү нойтон байна”.
3. “Маша уналаа”, “Маша уйлж байна”.
4. “Машад хүүхэлдэй өгсөн”, “Маша баяртай байна”.
5. “Миша Серёжа хоёр тулалдсан”, “Миша, Серёжа хоёр хөхөрсөн”.
6. "Маша цас иддэг", "Маша хоолой өвддөг".
7. “Вася нохойг шоолж байна”, “Нохой Васяг хазав”.
8. “Петя унадаг дугуй унаж, хэрээ рүү харж байна”, “Петя дугуйнаасаа унасан”.
9. "Антон Васягийн бөмбөлгийг хурц саваагаар цооллоо", "Васягийн бөмбөлөг хагарлаа".
10. "Петя хүйтэн байна", "Петя дулаан хүрэм өмссөн".
Хүүхдэд шалтгаан-үр дагаврын дарааллыг бүрдүүлдэг хос зургийг үзүүлнэ; тэр эхлээд юу болсон, дараа нь юу болохыг тодорхойлох ёстой. Насанд хүрсэн хүн баруун гартаа шалтгааныг харуулсан зургийг (жишээлбэл, "Миша болгоомжгүй асгасан"), зүүн гартаа үр дагаварыг харуулсан зургийг ("Ширээн дээр шалбааг байна") авч, тодорхой асууна. "Эхлээд юу болсон бэ - ширээн дээр шалбааг гарч ирэв эсвэл Миша шүүсийг хайхрамжгүй асгав уу?" Үүний дараа тэр өгүүлбэр хэрхэн зөв сонсогдох ёстойг хэлдэг.
Та зургуудыг шууд дарааллаар нь цэгцэлж эхлэх хэрэгтэй: эхлээд шалтгаан, дараа нь үр дагавар, үүний дагуу эхлээд "тиймээс" гэсэн холбоосыг ашиглах хэрэгтэй. Хүүхэд эдгээр бүтээцийг эзэмшсэний дараа л урвуу дарааллыг үзүүлж болно: эхлээд үр нөлөө, дараа нь шалтгаан: "Миша шүүсийг хайхрамжгүй асгаснаас болж ширээн дээр шалбааг байна." Альянсыг аажмаар нэвтрүүлэх хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд уншиж чаддаг бол зурагны хооронд тохирох үг, хэллэг бүхий картыг зөв газарт байрлуулна.
"Надад үлгэр ярьж өгөөч"
Цуврал хуйвалдааны зураг нь хамгийн хэцүү дарааллын нэг юм, ялангуяа тэдгээрт далд дэд текст гарч ирвэл. Хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд 4 настайдаа (зарим нь бүр эрт) тодорхой утгатай зургуудын дарааллыг хялбархан ойлгодог, далд утгыг ойлгох нь (гэхдээ түүний амьдралын туршлагаас хүүхдэд ойлгомжтой) бага зэрэг хожуу буюу 4.5-5 настайдаа гарч ирдэг. Хэд хэдэн хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох чадвар нь хөгжлийн ихэнх эмгэгийн үед нэг хэмжээгээр зовдог. Зарим тохиолдолд ярианы зуучлал голчлон зовдог бол зарим тохиолдолд энгийн үйл явдлын тухай ойлголт, гуравдугаарт - энгийн үйл явдлын талаархи ойлголт бүрэн бүтэн, харин далд утгын талаар ойлголт байхгүй, дөрөвдүгээрт - насанд хүрсэн хүн байвал хүүхэд зургийг ойлгодог. Тэдгээрийг дарааллаар нь байрлуулсан боловч би өөрөө зөв дарааллаар байрлуулж чадахгүй байна.
Энэхүү багц нь энгийн, дэд текстгүй, илүү төвөгтэй, далд утга, хошигнол бүхий зургуудыг багтаасан болно. Жагсаалтыг эрэмбэлэх нь хэцүү байдаг, учир нь бэрхшээл нь хүүхдийн тодорхой асуудлаас хамаардаг тул хүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан дарааллыг сонгох нь зүйтэй юм.
Хулгана ба шүүс
Хулгана шүүс уухыг хүсч, авч чадахгүй байна - уут маш өндөр байна. Тэр худлаа ярьж байгааг хардаг
Ойролцоох нэг сүрэл байна, түүнийг тавиад дээшээ авирна. Дараа нь тэр сүрэл рүү чирнэ
дээш, нүхэнд оруулна. Тэр сүрэл дээр авирч, түүгээр шүүс ууна.
Эмээ, бялуу
Эмээ нь зуурсан гурил зуурдаг. Эмээ нь бялуу хийж, жигд хуудсан дээр тавьдаг. тавьдаг
зууханд хийнэ. Тэр сарнайн жигнэсэн бялуу гаргаж, ач хүүгээ дайлдаг.
Хүүхэд наранд шарах
Цайвар арьстай хүүхэд наранд шарна. Тэр сууж, тоглодог, нар илүү өндөр мандаж байна. Хонгор минь
унтсан, нар дээд цэгтээ байсан. Орой бор хүүхэд гэртээ харьдаг.
Катерпиллар ба мөөг
Катерпиллар мөлхөж байна. Бороо орж эхлэхэд тэр мөөгийг хараад аймшигтайгаар түүн рүү мөлхөж байна. руу хаздаг
мөөг. Мөөг нь цонхоор харагдана.
Зараа ба алим
Зараа алхаж, нуруун дээрээ асар том алим үүрч, хөлс нь урсаж байна: тэр ядарч байна. Зараа суугаад
алим иддэг. Аз жаргалтай тарган зараа нуруундаа зулзага үүрч байна.
Хулгана, бяслаг
Хулгана бяслаг иддэг. Хулгана тэн хагасыг нь идээд таргалсан. Би бүх бяслаг идэж, бүрэн болсон
зузаан!
Нохой, зөгий
Нохой хошуугаараа хөх хонхтой цэцэг үнэрлэнэ. Нохойн айсан царай
хамар дээр цэврүүтэх. Ууртай зөгий хонхноос харан нохойг заналхийлнэ.
нударга.
Байшин
Байшин барьж байна, хана нь хагас босгосон. Дээвэртэй боловч цонхгүй бүхэл бүтэн байшин. -тай байшин
дээвэр, цонх.
Нохой, хулгана
Хулгана газар дээр овоорсон нүх рүү гүйдэг. Нохой нүх рүү ойртож, тэндээс ямар нэгэн зүйл цухуйж байгааг харав.
хулгана хамар Нохой энэ нүхийг ухах гэж оролдож байна. Хулгана нүхний үүднээс зугтаж,
довны нөгөө талд байрлуулсан бөгөөд нохой үргэлжлүүлэн ухаж байна.
Муур, шишүүхэй
Муур шишүүхэйтэй торны өмнө суугаад уруулаа долоож, чихээ хавтгайруулж байна. Шишүүхэй
торны нөгөө булан руу, үр тариа бүхий тэжээгч рүү очиж, хацар руугаа чихэв. Аймшигтай царай
чихмэл хацар, цухуйсан хоёр шүдтэй шишүүхэй, муурны айсан царай
үсийг торны цаанаас босгосон.
Загасчин
Загасчин завинаас загас барьж байна. Усан доор загас сэрвэээндээ гуталтай дээш сэлж байна
түүнийг дэгээдэг. Гайхсан загасчин гутлаа уснаас гаргаж авав.
Хүүхдүүд шувууг тэжээдэг
Хөвгүүд зуны улиралд наранцэцэг цуглуулдаг. Хөвгүүд гэртээ суугаад гадагшаа гарч байна
наран цэцгийн үр. Хөвгүүд өвлийн улиралд шувуу тэжээгч рүү үрийг асгадаг.
Хүү, зайрмаг
Нэг хүү лангуунаас зайрмаг авч байна. Тэр алхаж, шувууд, зайрмаг руу ширтдэг
цаг хугацааны явцад хайлдаг. Тэр зайрмаг руу харав - түүний хөлд саваа, сүүний шалбааг байсаар байна.
Зургийг хүүхдийн өмнө санамсаргүй дарааллаар байрлуулж, дарааллаар нь байрлуулах даалгавар өгдөг. Хэрвээ хүүхэд дуусгахад хэцүү байвал насанд хүрсэн хүн өөрөө зургуудыг зөв дарааллаар байрлуулж, тэдгээрт үндэслэн үлгэр ярихыг тэднээс хүсдэг. Та дутуу зурагтай эгнээ тавьж болно, эсвэл өөр дарааллын зургийг оруулж болно, ажлын арга нь хүүхдийн асуудлын онцлог, ажлын зорилгоос хамаарна.
Хэл ярианы хомсдолтой тохиолдолд эдгээр даалгаврууд нь харилцан уялдаатай яриа зохиож сурах замаар нэмэгддэг. Яриа муутай хүүхдээс зургийг илүү дэлгэрэнгүй тайлбарлахыг хүсдэг. Хэт их төсөөлөлд өртөмтгий хүүхдүүдэд шаардлагагүй нарийн ширийн зүйл, шаардлагагүй нэмэлт зүйлээс зайлсхийхийн тулд тогтмол үйл явдлын шугамаар дамжуулан зааж өгч, тэднээс харж байгаа зүйлээ, зөвхөн үүнийг л хэлэхийг шаарддаг, гэхдээ зөвхөн гол зүйл юм.
Цуврал зохион байгуулалттай материалыг хүлээн авах, ойлгох нь анхаарал, ой санамж, сэтгэхүйгээс салшгүй шинж чанартай байдаг тул хүүхдийн онтогенезийн тодорхой үе шатанд энэхүү гарын авлага нь танин мэдэхүйн хүрээг бүхэлд нь хамардаг. Үүнийг хөгжлийн болон залруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно. Танин мэдэхүйн шинж чанарууд нь хөгжлийн ихэнх эмгэгүүдэд ажиглагддаг тул энэ гарын авлага нь хүүхдийн асуудлын төрлөөс хамааран зөвхөн онцлон анхаарах зүйл, даалгавар өөрчлөгддөг.
Светлана Фомина
Зорилго: хүүхдүүдэд бодол санаагаа уялдаатай илэрхийлэх, нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиох, тухайн нөхцөл байдалд шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлоход сургах.
Даалгаварууд:үлгэр зохиохыг заах, хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх, логик сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх; олж авсан мэдлэгээ системчилж сурах.
Яаж тоглох вэ
Бүх картууд нь бүтээгдэхүүн бий болох үйл явцыг илэрхийлдэг. Тоглоом нь хүүхэд бүрийн мэддэг хоолыг танилцуулдаг: шоколад, цөцгийн тос, өндөг, талх, хиам гэх мэт. d. Энэ нь хүүхдэд тоглоомын дүрмийг хурдан ойлгож, логик хэлхээ үүсгэхэд тусалдаг.
Тоглоом нь ердөө 7-н хэсэгтэй тул 7-оос дээш хүн тоглох боломжгүй.
Тоглоомын үндсэн сонголтууд:
1 сонголт. Дарааллыг тодорхойл.
Илтгэгч нэг түүхээс картуудыг сонгож, тэдгээрийг зөв дарааллаар байрлуулахыг санал болгодог. Эхэндээ юу болсон, дараа нь юу болсон, юу үйлдвэрлэсэн.
Үүний үр дүнд хүүхэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлж, харааны ойлголт, ой санамжийг сайжруулдаг. Хүүхэд бие даасан дүр төрхийг биш, харин бүхэл бүтэн хэлхээнд дүн шинжилгээ хийдэг тул шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгож сурдаг.
Сонголт 2.Нэмэлт картыг тодорхойлох.
Удирдагч бүх картуудыг хольж, тоглогчид тэдгээрийг гинжин хэлхээнд буцааж өгөх ёстой. Энэ нь хүүхдийн анхаарлыг идэвхжүүлж, хариу үйлдэл үзүүлэх, ажиглах чадварыг хөгжүүлдэг.
Сонголт 3.Түүх ярь.
Илтгэгч нь бүтээгдэхүүнийг бэлтгэх тухай түүхийг санал болгож байна. Хэрвээ хүүхэд хэцүү гэж үзвэл та түүнд нэмэлт асуултаар тусалж болно. Тоглоомын энэ хувилбар нь хүүхдийг бодлоо илэрхийлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь яриаг хөгжүүлж, уялдаа холбоог сайжруулж, логик сэтгэлгээг идэвхжүүлдэг.
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
Зорилго: Тоо, тооны талаархи ойлголтыг бий болгох, хүүхдүүдэд өгөгдсөн тооны дагуу тоон тооцоолол хийх, тооллогыг хязгаарт нэгтгэх.
Зорилго: Хойд Осетийн амьтны ертөнц, зэрлэг амьтдын оршин тогтнох нь тэдний амьдрах орчноос хамааралтай байдлын талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг нэгтгэх. Санаагаа өргөжүүлэх.
Хэдэн жилийн өмнө би нэг сэтгүүлээс бидний бага насны "tic-tac-toe" тоглоомын зарчим болох тоглоомыг харсан. Энэ санаа надад маш их таалагдсан, би үүнийг санаж байна.
Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжилд зориулсан дидактик тоглоом: "Морины талбайг ол" (сургуулийн өмнөх насны). Зорилго: мэдлэгийг нэгтгэх.
"Бүх цаг үеийн Самара" дидактик тоглоом Хүүхдийн нас: 6-7 жил. Тоглогчдын тоо: 1 – 6. Арга зүйн үнэ цэнэ: тоглоом нь хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөдөг.
"Өөрийн тоглоом" зугаа цэнгэлийн хураангуй (сургуулийн өмнөх насны)Зорилтот. Оюуны өвөрмөц байдлыг эрэлхийлэхийг урамшуул. Даалгаврууд. Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар, ур чадвар, харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоомууд: "Мод, бут сөөг"
Зохиогч: Книс Анна Николаевна, ахлах багш.
Ажлын байр: MBDOU "Инээмсэглэл 3-р цэцэрлэг", Калач - дээр - Дон.
Ажлын тодорхойлолт:"Мод, бут сөөг" сэдвээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоомуудыг би та бүхэнд хүргэж байна. Энэхүү материал нь сурган хүмүүжүүлэгчид, хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд мод, бут сөөгний талаарх хүүхдийн мэдлэгийг тоглоом хэлбэрээр нэгтгэхэд тусална.
Дидактик тоглоом: "Мод, бут сөөг" сугалаа.
Зорилтот:Төрөл бүрийн мод, бут сөөгний талаархи хүүхдүүдийн мэдлэгийг нэгтгэх, тэдгээрийг хооронд нь ялгах, зөв ургамлыг олох чадвар.
Дидактик материал:Тоглоомын талбай (4 ширхэг), янз бүрийн мод, бутны дүрс бүхий 6 квадратад хуваагдсан бөгөөд жижиг картууд дээрх зургуудтай (24 ширхэг) харгалзах болно.
Тоглоомын явц: 4 настай хүүхдэд зориулсан тоглоом. Тоглоомыг 3-5 хүн тоглох боломжтой. Тоглогчид тоглоомын карт өгдөг. Илтгэгч тусгай тунгалаг уутнаас жижиг карт гаргаж, тоглогч эсвэл хөтлөгч карт дээр харуулсан мод, бутыг нэрлэнэ. Талбай дээрээ тохирох дүрсийг олсон хүн өөрөө зургийг авдаг. Энэ нь оролцогчдын нэг нь тоглоомын талбайг бүхэлд нь зургаар бүрхэх хүртэл үргэлжилнэ. 5-аас дээш насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом нь төвөгтэй байж болно. Нэг тоглоомын талбай дээр дүрслэгдсэн мод, бут сөөгийг нэг үгээр нэрлэ.
1. Царс, хус, бургас, линден, хүрэн, агч зэрэг нь навчит мод юм.
2. Шувууны интоор, голт бор, мимоза, замбага, хонго, мэлрэг цэцэг нь бут сөөг юм.
3. Нимбэг, чавга, лийр, интоор, тоор, алимны мод нь жимсний мод юм.
4. Гацуур, нарс, кипарис, арц, thuja, хуш зэрэг нь шилмүүст ургамал юм.
"Ургамлыг таах" дидактик тоглоом
Зорилтот:Мод, бут сөөгийг дүрслэх, тэдгээрийг дүрслэх замаар таних чадварыг хөгжүүлэх.
Дидактик материал: Төрөл бүрийн мод, бут сөөгийг дүрсэлсэн картууд.
Тоглоомын явц: Багш хүүхдүүдэд мод, бутны зурагтай картуудыг өгдөг. Хүүхдүүд картаа хэнд ч үзүүлэхгүй. Багш нэг хүүхдийг зурган дээрээ юу дүрсэлж байгааг тайлбарлах эсвэл оньсого асуухыг урьж байна. Бусад хүүхдүүд зураг дээр юу байгааг таах ёстой.
Жишээ нь: Энэ бол мод. Энэ нь хар судалтай цагаан холтостой. Салбарууд унждаг. Хавар дээр наалдамхай нахиа хавдаж, муурнууд гарч ирдэг. Энэ модыг Оросын бэлгэдэл гэж үздэг. (Хус).
Би илүү урт зүүтэй
Зул сарын гацуур модноос илүү.
Би маш шулуун өсөж байна,
Өндөрт.
Хэрэв би ирмэг дээр байхгүй бол
Салбарууд нь зөвхөн толгойн дээд хэсэгт байрладаг. (Нарс).
Дидактик тоглоом "Зураг цуглуул"
Зорилтот: Логик сэтгэлгээ, үзэл бодол, танин мэдэхүйн сонирхол, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
Дидактик материал: Мод, бут сөөгний дүрс бүхий картуудыг хэд хэдэн хэсэгт хуваасан.
Тоглоомын явц: 4 настай хүүхдэд зориулсан тоглоом. Хүүхдүүдэд тоглоомын картыг 3, 4, 5 хэсэгт хуваасан (хүүхдийн нас, чадварын дагуу) өгдөг. Зургийг цуглуулсны дараа хүүхэд цуглуулсан зүйлээ хэлдэг.
Жишээ нь: Oak бол мод юм. Үүн дээр царс ургадаг.
Голт борын цэцэг нь голт борын цэцэгтэй бут юм.
Зүсэх картууд.
Дидактик тоглоом "Дөрөв дэх дугуй"
Зорилтот:Мод, бут сөөгийг үндсэн шинж чанараар нь ангилах чадварыг хөгжүүлэх.
Дидактик материал: 4 төрлийн мод, бут сөөгийг дүрсэлсэн картууд, тэдгээрийн 3 нь нэг сэдэвчилсэн бүлэгт, дөрөв дэх нь өөр бүлэгт хамаарна.
Тоглоомын явц:Хүүхдүүдэд даалгаврыг өгдөг: "Зургуудыг хараад, тэдгээрт үзүүлсэн зүйлийг нэрлээд, ямар зураг илүүд байгааг тодорхойл. Үлдсэн зургуудыг нэг үгээр нэрлэ." Оролцогч бүр шаардлагагүй зургийг ээлжлэн арилгадаг. Хэрэв тэр алдаа гаргасан эсвэл даалгавраа гүйцээгүй бол түүний хувилбарыг дараагийн тоглогчид гүйцээхийг санал болгодог. Зөв гүйцэтгэсэн даалгавар бүрийн хувьд тэд чип өгдөг. Хамгийн их чипс цуглуулсан хүн ялна.
Жишээлбэл:
1. Царс, нигүүс, гацуур, хус. Нэмэлт гацуур нь шилмүүст мод, бусад нь навчит мод учраас юм.
2. Alder, thuja, гацуур, нарс. Нэмэлт алдер нь навчит мод, бусад нь шилмүүст мод учраас юм.
3. Лийр, тоор, голт бор, алимны мод. Нэмэлт голт борын цэцэг нь бут сөөг, үлдсэн хэсэг нь жимсний мод юм.
4. Мимоза, замбага, голт бор, хус. Мод учраас нэмэлт хус, бусад нь бут сөөг байдаг.
Дидактик тоглоом "Эхлээд юу, дараа нь юу?"
Зорилтот: хуйвалдааны хөгжлийн дарааллаар зургийг цэгцлэх чадвар.
Дидактик материал:"Эхлээд юу, дараа нь юу?" Тоглоомын багц зураг, цуврал тус бүрт дөрвөн зураг.
Тоглоомын явц:Багш хүүхдүүдэд хэд хэдэн зураг (хүүхэд тус бүрт дөрвөн зураг) санал болгодог бөгөөд тэд эхлээд юу болсон, дараа нь юу болсныг сайтар судалж, тодорхойлох хэрэгтэй. "Аль зураг эхнийх вэ? Эхлээд юу болсон бэ? Хүүхдүүд зургийг харж, шаардлагатай дарааллаар байрлуулна. Нарийвчлалтай эсэхийг шалгахын тулд зургийн ар талд тоонуудыг нааж болно. Хүүхэд дарааллыг нь гаргахдаа ард талын зургуудыг нээж өөрөө шалгаж болно.
Дидактик тоглоом "Аль модны навч вэ?"
Зорилтот:танил модны навчийг ялгах, нэрлэх чадвар.
Дидактик материал:Эдгээр модонд тохирох 4 төрлийн мод, 4 навчийг харуулсан картууд.
Тоглоомын явц: Хүүхдийг навчийг тохирох төрлийн модтой холбож, нэрлэхэд урь.
1. Мод: интоор, тоор, алим, лийр.
Навч: интоор, алим, лийр, тоор.
Людмила зөөлөн
Экологийн тоглоом"Юу хамгийн эхэнд, Юу Дараа нь»
Хамт ажиллагсад аа, би сургуулийн өмнөх насны экологийн тоглоомд хэрэгтэй дидактик материалыг та бүхэнд хүргэж байна. "Юу хамгийн эхэнд, Юу Дараа нь» .
Тодорхойлолт: « Хүнсний ногоо» centipon болон картоноор дүүргэсэн даавуугаар хийсэн. Тэд зөөлөн, хөгжилтэй байдаг бөгөөд хүүхдүүд үүнийг тоглоомонд ашиглах дуртай. Аль дээр байгаа картууд хүнсний ногооны өсөлтийн үе шатууд.
Зорилго: хүнсний ногооны өсөлтийн үндсэн үе шатуудын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх. Анхаарал, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.
Арга зүй:
Хүүхэд сонгохыг хүсдэг хүнсний ногоо, картуудыг дарааллаар нь байрлуул өсөлт, хэлэх, юу болсон бэ хамгийн эхэнд, Тэгээд юу гэж Дараа нь.
Та алдаа гаргаснаар картуудыг тарааж болно. Алдаагаа олоход хүүхдээ урь.
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
Экологийн дидактик тоглоом "ЭКОЛОГИЙН МӨР" (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан) ТАЙЛБАР: Байгаль дэлхийгээ хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.
4-5 насны хүүхдүүдэд зориулсан "Хаана, хэний байшин?" Дидактик тоглоом Зорилго: зарим амьтад, шувууд, шавж, тэдгээрийн амьдардаг газар нутгийг танилцуулах.
Экологийн тоглоом "Юу? Хаана? Хэзээ?"Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүд: тоглоомын, бүтээмжтэй, харилцааны, танин мэдэхүйн, уран зохиолын ойлголт. Хөтөлбөрийн агуулга.
"Шар шувуу" нэгдүгээр бага бүлгийн экологийн тоглоом"Шар шувуу" экологийн тоглоом. Бэлтгэсэн: Камышин Волгоградская дахь 9MBDOU №47-р бага ангийн багш Чередниченко Л.О.
"Сануулах тэмдэг" экологийн тоглоом (бэлтгэл бүлэг)Өнөөдөр бид энгийн хичээл биш, харин оюуны тоглоомтой. Бид байгаль дээрх зан үйлийн дүрмийг санах болно. Таны өмнө тодорхой утгыг агуулсан шинж тэмдгүүд байдаг.
Дидактик тоглоомын зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүнсний ногоо, жимс жимсгэний талаархи санаа бодлыг нэгтгэх; анхаарал, ой санамж, оюун ухааныг хөгжүүлэх;
3.5 нас хүртлээ хүүхдүүд энгийн шалтгаан, үр дагаврын холбоог ойлгодог. Гэхдээ хэл ярианы хоцрогдолтой, ерөнхийдөө сэтгэцийн хомсдолтой, эсвэл бусад эмгэгтэй хүүхдүүдийн олонхи нь зөвхөн логик-дүрмийн бүтцийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг төдийгүй энэхүү бүтээн байгуулалтыг илэрхийлж буй шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Болсон явдлын шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлох чадваргүйн улмаас хүүхдүүд хэллэгийг буруу зохиож, "учир нь", "учир нь" гэх мэт хэллэгийг буруу ашигладаг.
Бид хос бүр нь шалтгаан, үр дагаврыг агуулсан хосолсон зургуудыг санал болгож байна. “Учир нь”, “Учир нь”, “Тиймээс” гэсэн үгсийг холбосон картуудыг хавсаргав. (хуудас 17).Хос зургуудыг нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар санал болгож байна: эхлээд тодорхой үр дагавар, шалтгаан, дараа нь илүү төвөгтэй.
1. "Миша шүүсийг хайхрамжгүй асгав", "Ширээн дээр шалбааг байна."
2. “Хүү бороонд орчихлоо”, “Хүү нойтон байна”.
3. “Маша уналаа”, “Маша уйлж байна”.
4. “Машад хүүхэлдэй өгсөн”, “Маша баяртай байна”.
5. “Миша Серёжа хоёр тулалдсан”, “Миша, Серёжа хоёр хөхөрсөн”.
6. "Маша цас иддэг", "Маша хоолой өвддөг".
7. “Вася нохойг шоолж байна”, “Нохой Васяг хазав”.
8. “Петя унадаг дугуй унаж, хэрээ рүү харж байна”, “Петя дугуйнаасаа унасан”.
9. "Антон Васягийн бөмбөлгийг хурц саваагаар цооллоо", "Васягийн бөмбөлөг хагарлаа".
10. "Петя хүйтэн байна", "Петя дулаан хүрэм өмссөн".
Багш хүүхдүүдэд (хүүхдэд) шалтгаан-үр дагаврын дарааллыг бүрдүүлдэг хос зургийг санал болгодог; Хүүхдүүд эхлээд юу болж, дараа нь юу болохыг тодорхойлох ёстой. Насанд хүрсэн хүн баруун гартаа шалтгааныг харуулсан зургийг (жишээлбэл, "Миша болгоомжгүй асгасан"), зүүн гартаа үр дагаварыг харуулсан зургийг ("Ширээн дээр шалбааг байна") авч, тодорхой асууна. "Эхлээд юу болсон бэ - ширээн дээр шалбааг гарч ирэв, эсвэл Миша шүүсийг хайхрамжгүй асгав уу?" Үүний дараа тэрээр ярианы бүтэц хэрхэн зөв сонсогдох ёстойг хэлж, "тиймээс" гэсэн үг эсвэл ангид дадлага хийдэг бусад холбох үгсийг зөв газар байрлуулна. Та зургуудыг шууд дарааллаар нь цэгцэлж эхлэх хэрэгтэй: эхлээд шалтгаан, дараа нь үр дагавар, үүний дагуу эхлээд "тиймээс" гэсэн холбоосыг ашиглах хэрэгтэй. Хүүхэд эдгээр барилгуудыг эзэмшсэний дараа л урвуу дарааллыг үзүүлж болно: эхлээд үр нөлөө, дараа нь шалтгаан: "Миша шүүсийг хайхрамжгүй асгасан тул ширээн дээр шалбааг байна." Эхний хичээл дээр шалтгаан, үр дагаврын холбоог дамжуулах бүх аргыг нэг дор ашиглахгүй, харин холбоосыг аажмаар нэвтрүүлэх нь дээр. Хэрвээ хүүхдүүд уншиж чаддаг бол зургийн хооронд тохирох үг, хэллэг бүхий картыг зөв газарт байрлуулна. Насанд хүрэгчдийн санал болгосон загвар дээр үндэслэн хүүхдүүд үлдсэн хос зургууд дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиодог.
III. "Надад үлгэр ярьж өгөөч"
Цуврал хуйвалдааны зураг нь хамгийн хэцүү дарааллын нэг юм, ялангуяа тэдгээрт далд дэд текст гарч ирвэл. Хөгжлийн норматив хэлбэрийн хүүхдүүд 4 настайдаа (зарим нь бүр эрт) тодорхой утгатай зургуудын дарааллыг амархан ойлгодог, далд утгыг ойлгох нь (гэхдээ түүний амьдралын туршлагаас хүүхдэд ойлгомжтой) бага зэрэг хожим гарч ирдэг. 4.5-5 жил. Хэд хэдэн хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох чадвар нь хөгжлийн ихэнх эмгэгийн үед нэг хэмжээгээр зовдог. Зарим тохиолдолд ярианы зуучлал голчлон зовдог бол зарим тохиолдолд энгийн үйл явдлын тухай ойлголт, гуравдугаарт - энгийн үйл явдлын тухай ойлголт бүрэн бүтэн, харин далд утгын талаар ямар ч ойлголт байхгүй, дөрөвдүгээрт - хүүхэд зураг ойлгодог. Насанд хүрсэн хүн тэдгээрийг дарааллаар нь байрлуулсан боловч би тэдгээрийг зөв дарааллаар байрлуулж чадахгүй байна. Энэ асуудлын тархалтаас болж бүх багш нар түүнтэй ажилладаг боловч үргэлж хангалттай зураг байдаггүй, ялангуяа хүүхдэд үл мэдэгдэх зургууд байдаг.
Бид хүүхдүүдэд танил биш байж магадгүй талбайнуудыг ашигласан. Энэхүү багц нь энгийн, дэд текстгүй, илүү төвөгтэй, далд утга, хошигнол бүхий зургуудыг багтаасан болно. Жагсаалтыг эрэмбэлэх нь хэцүү байдаг, учир нь бэрхшээлүүд нь хүүхдийн тодорхой асуудлуудаас хамаардаг тул хүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан дарааллыг сонгох нь зүйтэй юм.
1. Хулгана шүүс уухыг хүсч, авч чадахгүй - уут маш өндөр байна. Тэр ойролцоо хэвтэж буй сүрэлийг хараад түүнийг тавиад дээшээ авирав. Дараа нь тэр сүрлийг дээш чирж, нүх рүү оруулна. Сүрэл дээр авирч, түүгээр шүүс ууна. (Хуудас 24)
2. Эмээ нь зуурсан гурил зуурдаг. Эмээ нь бялуу хийж, жигд хуудсан дээр тавьдаг. Зууханд жигд хуудсыг тавь. Тэр сарнайн жигнэсэн бялуу гаргаж, ач хүүгээ дайлдаг. (Хуудас 25)
3. Цайвар арьстай хүүхэд наранд шарна. Тэр сууж, тоглодог, нар илүү өндөр мандаж байна. Хүүхэд унтсан, нар дээд цэгтээ хүрч байв. Орой бор хүүхэд гэртээ харьдаг. (Хуудас 26)
4. Катерпиллар мөлхөж байна. Бороо орж эхлэхэд тэр мөөгийг хараад аймшигтайгаар түүн рүү мөлхөж байна. Мөөг рүү хаздаг. Мөөг нь цонхоор харагдана. (Хуудас 27)
5. Зараа алхаж, нуруун дээрээ асар том алим үүрч, хөлс нь урсаж байна: тэр ядарч байна. Зараа суугаад алим идэж байна. Аз жаргалтай тарган зараа нуруундаа зулзага үүрч байна. (Хуудас 28)
6. Хулгана бяслаг иддэг. Хулгана тэн хагасыг нь идээд таргалсан. Би бүх бяслаг идэж, бүрэн тарган болсон! ( Хуудас 28, 29)
7. Нохой хамраараа хөх хонхны цэцгийг үнэрлэнэ. Хамар дээрээ цэврүүтсэн нохойн айсан царай. Ууртай зөгий хонхноос харан нохой руу нударгаа сэгсэрнэ. (Хуудас 29, 30)
8. Байшин барьж байна, хана нь хагас босгосон. Дээвэртэй боловч цонхгүй бүхэл бүтэн байшин. Дээвэр, цонхтой байшин. (Хуудас 30)
9. Хулгана газар дээр овоорсон нүх рүү гүйдэг. Нохой нүх рүү ойртож, тэндээс хулганы хамар гарч байгааг харав. Нохой энэ нүхийг ухах гэж оролдож байна. Хулгана довны нөгөө талд байрлах нүхний үүднээс зугтаж, нохой үргэлжлүүлэн ухсаар байна. (Хуудас 31)
10. Муур шишүүхэйтэй торны өмнө суугаад уруулаа долоож, чих нь хавтгай, айж байна; Шишүүхэй нь торны нөгөө булан руу, үр тариа бүхий тэжээгч рүү очиж, хацар руугаа чихдэг. Хацар нь чихмэл, цухуйсан 2 шүдтэй шишүүхэйний аймшигт царай, торны цаанаас үсээ өргөсөн муурны айсан царай. (Хуудас 32)
11. Загасчин завинаас загас барьдаг. Усан доор загас сэрвэээндээ гутлаа хийн дээш сэлж, дэгээтэй байдаг. Гайхсан загасчин гутлаа уснаас гаргаж авав. (Хуудас 32,33)
12. Зуны улиралд хөвгүүд наранцэцэг түүдэг. Хөвгүүд гэртээ суугаад наранцэцэгээс үр авч байна. Хөвгүүд өвлийн улиралд шувуу тэжээгч рүү үрийг асгадаг. (Хуудас 33,34)
13. Нэг хүү лангуунаас зайрмаг авч байна. Тэр алхаж, шувууд руу ширтэж, энэ хооронд зайрмаг хайлж байна. Тэр зайрмаг руу харав - түүний хөлд саваа үлдсэн, сүүний шалбааг байна. (Хуудас 34)
Энэ төрлийн даалгавар нь өргөн тархсан тул бид ажлыг нарийвчлан тайлбарлахгүй. Хүүхдүүдийн өмнө санамсаргүй дарааллаар зураг тавиад, дарааллаар нь тавихыг хүснэ гэж бодъё. Хэрвээ хүүхдэд энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд хэцүү бол насанд хүрсэн хүн өөрөө зургуудыг зөв дарааллаар байрлуулж, түүн дээр үндэслэн үлгэр ярихыг хүсдэг. Та зургийг орхигдуулсан эгнээ байрлуулж эсвэл өөр дарааллын зургийг оруулж болно, ажлын арга нь хүүхдийн асуудлын онцлог, ажлын зорилгоос хамаарна.
Хөгжлийн гажуудалтай хүүхдүүдтэй ажиллах талаар тайлбар хийцгээе. Аутизмын спектрийн гажигтай олон хүүхдүүд танин мэдэхүйн олон үйл ажиллагаа өндөр түвшинд хөгжсөн хэдий ч контекст нь тэдний хувьд утгыг илэрхийлэх гол холбоос биш тул энгийн үйл явдал, өдөр тутмын үйл явдлыг ойлгоход хэцүү байдаг. Үүнээс гадна ийм хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийг тайлбарлахад бэрхшээлтэй байдаг. Тэд энэ талаар тусгайлан бэлтгэгдсэн бөгөөд тодорхой сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэхдээ нүүрний янз бүрийн хэсгүүд хэрхэн харагддагийг анхаарч үздэг. Энэ тохиолдолд зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиохдоо бүгдийг нь нийтлэхгүй байх нь ашигтай байж болох юм (ялангуяа хэрэв та хүүхэд юу болж байгааг ойлгож, зургуудыг нэг хэсэгт холбож чаддаг гэдгийг аль хэдийн мэдсэн бол), гэхдээ тэдгээрийг хэсэг хэсгээр нь байрлуулж, хүүхдээс ямар үйл явдал алга болсон, харгалзах баатар яагаад бухимдсан эсвэл айсан, эсвэл дараа нь юу болохыг хэлэхийг хүс, жишээлбэл, шишүүхэй муурыг айлгах гэх мэт., жишээлбэл. Та эхний хоёр гурван зургийг тавь, харин сүүлчийнхийг нь бүү харуул. Дүр тус бүрийн мэдрэмжинд онцгой анхаарал хандуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, санал болгож буй талбай нь хүүхдэд аль хэдийн танил биш байх ёстой!
Импульсив шинжтэй зарим хүүхдүүд зургийг хангалттай ойлгохгүйгээр тайлбарлаж эхэлдэг. Бусад хүүхдүүд объектыг шалгахдаа далд шинж чанарт үндэслэн дүгнэлт гаргадаг (жишээлбэл, хүүгийн толгойн толгой дээрх дэр нь цагаан өнгөтэй, ижил төстэй хэлбэртэй байдаг тул "банш" гэж үздэг). Аль ч тохиолдолд залруулга хийх арга нь чухал ба бага ач холбогдол бүхий утгыг нарийвчлан авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх, утга, нарийн ширийн зүйлийг тодруулах сургалт болно.
Хэл ярианы хомсдолтой тохиолдолд эдгээр даалгаврууд нь харилцан уялдаатай яриа зохиож сурах замаар нэмэгддэг. Яриа муутай хүүхдүүдээс зургийг илүү дэлгэрэнгүй тайлбарлахыг хүсдэг. Хэт их төсөөлөлд өртөмтгий хүүхдүүдэд шаардлагагүй нарийн ширийн зүйл, шаардлагагүй нэмэлт зүйлээс зайлсхийхийн тулд тогтмол үйл явдлын шугамаар дамжуулан зааж өгч, тэднээс харж байгаа зүйлээ, зөвхөн үүнийг л хэлэхийг шаарддаг, гэхдээ зөвхөн гол зүйл юм.
Цуврал зохион байгуулалттай материалыг хүлээн авах, ойлгох нь анхаарал, ой санамж, сэтгэхүйгээс салшгүй шинж чанартай байдаг тул хүүхдийн онтогенезийн тодорхой үе шатанд энэхүү гарын авлага нь танин мэдэхүйн хүрээг бүхэлд нь хамардаг. Үүнийг хөгжлийн болон залруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно. Танин мэдэхүйн шинж чанарууд нь хөгжлийн ихэнх эмгэгүүдэд ажиглагддаг тул энэ гарын авлага нь хүүхдийн асуудлын төрлөөс хамааран зөвхөн онцлон анхаарах зүйл, даалгавар өөрчлөгддөг.
Уран зохиол
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Хүүхдийг сургахад бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ. - М: Ос-89, 2009.
Appe F. Аутизмын сэтгэл зүйн онолын танилцуулга. - М: Теревинф, 2006.
Бехтерев В.М. Тархи: бүтэц, үйл ажиллагаа, эмгэг судлал, сэтгэл зүй // Избр. бүтээлүүд: 2 боть - М.: Поматур, 1994. Т. 1.
Бизюк А.П. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны аргуудын эмхэтгэл. - Санкт-Петербург: Реч, 2005 он.
Wenger L., Mukhina V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал, ой санамж, төсөөллийг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1974. No 12. P. 24-30.
Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн эрүүл мэндийн асуудал // Сэтгэцийн эмгэг, сэтгэл судлал, сэтгэлзүйн эмчилгээ, холбогдох салбаруудын шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл. 2009. №1.
Выготский Л.С. Дефектологийн асуудлууд. - М.: Боловсрол, 1995 он.
Выготский Л.С. Сэтгэл судлал. - М.: Эксмо-пресс, 2002.
Галперин П.Я., Кабылницкая С.Л. Анхаарлын туршилтын хэлбэр. - М.: Боловсрол, 1974.
Галперин П.Я. Хэл шинжлэлийн ухамсар ба хэл, сэтгэлгээний харилцааны зарим асуудал // Асуудал. сэтгэл зүйч. 1977. No 4. P. 95-101.
Глозман Ж.М. Бага насны мэдрэлийн сэтгэл зүй. - М.: Академи, 2009 он.
Doman G. Таны хүүхдийн тархи гэмтсэн бол яах вэ. - М.: Теревинф, 2007.
Дробинская А.О. Стандарт бус хүүхдүүдийн сургуулийн хүндрэл. - М .: Сургуулийн хэвлэл, 1999.
Жеймс В. Анхаарал // Анхаарал тавьсан уншигч. - М.: Боловсрол, 1976. P. 50-103.
Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний оношлогоо / Ed. Т.Г.Богданова, Т.В. Корнилова. - М.: Боловсрол, 1994.
Кулагина I. Ю. Хөгжлийн сэтгэл судлал (Төрсөнөөс 17 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжил): Сурах бичиг. 4-р хэвлэл. - М.: РАО их сургууль, 1998.
Люблинская А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М.: Боловсрол, 1971.
Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.Аутизмтай хүүхэд. - М .: Теревинф, 2000.
Переслени L. I. Урьдчилан таамаглах шинж чанарт үндэслэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтцийг судлах боломжууд: http://www.voppsy.ru/authors/PERESLLI.htm
Пиаже Ж. Хүүхдийн яриа, сэтгэхүй. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан-пресс, 1999 он
Полонская Н.Н. Бага сургуулийн насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо. - М.: Академи, 2007.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй / Ed. А.В. Запорожец, Д.Б. Элконина. - М.: Боловсрол, 1964 он.
Семаго Н.Я. "ZPR" гэсэн ойлголт ба түүний орчин үеийн тайлбар // "XXI зууны залуу үе: Нийгэм-сэтгэлзүйн эрүүл мэндийн өнөөгийн асуудлууд" олон улсын II конгресс. - Минск: Ритм, 2003. P. 173.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Асуудалтай хүүхдүүд. Сэтгэл судлаачийн оношлогоо, залруулах ажлын үндэс. - М .: ARKTI, 2000 он
Семенович A.V. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи танилцуулга. - М .: Эхлэл, 2005.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. - Ярославль: Гринго, 1995 он.
Уншигчийн анхааралд / Ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1976.
Чиркова Т.Н. Цэцэрлэгийн сэтгэл зүйн үйлчилгээ: Сэтгэл зүйч, сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдэд зориулсан сурах бичиг. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1998 он.
Элконин Д.Б. Оюутнуудын аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх / Ed. V.V. Давыдова, Т.А. Нежнова. - М.: ИНТОР, 1998 он.
Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Хамгийн бага тархины үйл ажиллагааны алдагдал. - Санкт-Петербург: Салит-Медкнига, 2002.
Оршил
Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх ерөнхий хэв маяг
Дионтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн танин мэдэхүйн хүрээний хөгжлийн онцлог
I. "Үүнийг дарааллаар нь байрлуул"
II. "Эхлээд яах вэ?"
III "Түүх ярь".
Уран зохиол
