ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி, பள்ளிக்கான அவரது தயாரிப்பு, நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்வது. டிடாக்டிக் கேம் "லாஜிக் செயின்ஸ்" பயிற்சிக்கு ஏற்றது. அட்டைகள் அச்சிடப்பட வேண்டும், சதுரங்களாக வெட்டப்பட்டு, முதலில் என்ன வர வேண்டும், அடுத்து என்ன என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். உங்கள் குழந்தையை அவசரப்படுத்தாதீர்கள், அவர் கவனமாக சிந்திக்கட்டும், தர்க்கத்தைப் பயன்படுத்தவும், அவருடைய பார்வையை விளக்கவும், பின்னர் அவர் வேகமாகவும் எளிதாகவும் வெற்றி பெறுவார். 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு, பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக தர்க்கரீதியான வரிசையில் அமைக்கப்பட்ட படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு சிறுகதையை எழுதலாம்.
நூறு முதல்? பிறகு என்ன?
இலக்கு.குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தவும், சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் காரணத்தையும் விளைவையும் தீர்மானிக்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள். சொற்களைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஏனெனில், அதனால், அதனால். எளிய காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
இந்த தொகுப்பில் எளிமையான அன்றாட காட்சிகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் வரிசையாக உள்ளன. படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளவற்றின் காரணம் என்ன, அதன் விளைவு என்ன என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
முன்மொழிவு-கேஸ் கட்டுமானங்களை மாஸ்டர் செய்ய பொருள் பயன்படுத்தப்படலாம்.
பணிகள்.ஒரு கதையை எழுத கற்றுக்கொள்ளுங்கள், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துங்கள், தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
எனக்கு ஒரு கதை சொல்
இலக்கு.படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்தின் துணை உரையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்து, படங்களின் வெளிப்படையான, ஆனால் சூழ்நிலையை தீர்மானிக்கும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும். ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
பொருட்களின் தொகுப்பில் ஒரு பொதுவான சதி மூலம் ஒன்றுபட்ட சதிப் படங்களின் தொடர் அடங்கும். குழந்தை சதியைப் புரிந்துகொண்டு அவருக்கு அணுகக்கூடிய அளவில் அதை வழங்க வேண்டும்.
விளையாட்டுக்கான அட்டைகளைப் பதிவிறக்கி அச்சிடுங்கள்
உணவு தீம்
உள்நாட்டு சூழ்நிலைகள்
பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு:
அன்றாட கதைகள் பகுதி 2
அட்டைகள் இருபுறமும் A4 தாள்களில் அச்சிடப்பட வேண்டும்.
வழிமுறை ஆதரவின் எடுத்துக்காட்டு (அன்றாட கதைகளுக்கு 2)
3.5 வயதிற்குள், குழந்தைகள் பொதுவாக எளிய காரண-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். ஆனால் பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கூட்டம் தர்க்கரீதியான-இலக்கண கட்டமைப்பை மட்டுமல்ல, இந்த கட்டுமானம் குறிக்கும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளையும் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது. என்ன நடந்தது என்பதற்கான காரணங்களையும் விளைவுகளையும் தீர்மானிக்கும் திறன் இல்லாததால், குழந்தைகள் தவறாக சொற்றொடர்களை உருவாக்குகிறார்கள், "ஏனெனில்", "உண்மையின் காரணமாக" போன்ற சொற்றொடரை தவறாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். இந்தத் தொடரில் காரணமும் விளைவும் உள்ளது. "ஏனெனில்", "அதன் காரணமாக", "எனவே" என்ற வார்த்தைகளை இணைக்கும் அட்டைகளையும் அவர்கள் அச்சிட வேண்டும். ஜோடி படங்கள் சிக்கலான வரிசையில் வழங்கப்படுகின்றன: முதலில், வெளிப்படையான விளைவுகள் மற்றும் காரணங்கள், பின்னர் மிகவும் சிக்கலானவை.
1. "மிஷா கவனக்குறைவாக சாற்றை ஊற்றினார்" மற்றும் "மேசையில் ஒரு குட்டை உள்ளது."
2. "சிறுவன் மழையில் சிக்கிக்கொண்டான்" மற்றும் "பையன் ஈரமாக இருக்கிறான்."
3. "மாஷா விழுந்தார்" மற்றும் "மாஷா அழுகிறாள்."
4. "மாஷாவுக்கு ஒரு பொம்மை வழங்கப்பட்டது" மற்றும் "மாஷா மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்."
5. "மிஷாவும் செரியோஷாவும் சண்டையிட்டனர்" மற்றும் "மிஷாவும் செரியோஷாவும் காயப்பட்டுள்ளனர்."
6. "மாஷா பனி சாப்பிடுகிறார்" மற்றும் "மாஷாவுக்கு தொண்டை புண் உள்ளது."
7. "வாஸ்யா நாயைக் கிண்டல் செய்கிறார்" மற்றும் "நாய் வாஸ்யாவைக் கடிக்கிறது."
8. "பெட்யா சைக்கிள் ஓட்டுகிறார், காகத்தைப் பார்க்கிறார்" மற்றும் "பெட்யா சைக்கிளில் இருந்து விழுந்தார்."
9. "ஆன்டன் வாஸ்யாவின் பலூனை கூர்மையான குச்சியால் துளைத்தார்" மற்றும் "வாஸ்யாவின் பலூன் வெடித்தது."
10. "பெட்யா குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது" மற்றும் "பெட்யா ஒரு சூடான ஜாக்கெட்டை அணிந்தாள்."
குழந்தைக்கு ஒரு ஜோடி படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை காரணம் மற்றும் விளைவு வரிசையை உருவாக்குகின்றன; முதலில் என்ன நடந்தது, பின்னர் என்ன நடந்தது என்பதை அவர் தீர்மானிக்க வேண்டும். பெரியவர் தனது வலது கையில் காரணத்தைக் குறிக்கும் ஒரு படத்தை எடுத்து (உதாரணமாக, "மிஷா கவனக்குறைவாக சாற்றை ஊற்றினார்"), மற்றும் அவரது இடது கையில் அதன் விளைவைக் குறிக்கும் படம் ("மேசையில் ஒரு குட்டை உள்ளது") மற்றும் தெளிவாகக் கேட்கிறார். உச்சரிப்பது: "முதலில் என்ன நடந்தது - மேஜையில் ஒரு குட்டை தோன்றியது அல்லது மிஷா கவனக்குறைவாக சாற்றை ஊற்றினாரா?" அதன் பிறகு, வாக்கியம் எவ்வாறு சரியாக ஒலிக்க வேண்டும் என்று அவர் கூறுகிறார்.
படங்களை நேரடி வரிசையில் ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும்: முதலில் காரணம், பின்னர் விளைவு, அதன்படி, நீங்கள் முதலில் "எனவே" என்ற இணைப்பைப் பயன்படுத்த வேண்டும். குழந்தை இந்த கட்டுமானங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே ஒருவர் தலைகீழ் வரிசையை முன்வைக்க முடியும்: முதலில் விளைவு, பின்னர் காரணம்: "மிஷா கவனக்குறைவாக சாற்றை ஊற்றியதால் மேஜையில் ஒரு குட்டை உள்ளது." கூட்டணிகள் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தை படிக்க முடிந்தால், பொருத்தமான வார்த்தை அல்லது சொற்றொடருடன் கூடிய அட்டை சரியான இடத்தில் படங்களுக்கு இடையில் வைக்கப்படும்.
"எனக்கு ஒரு கதை சொல்"
சதி ஓவியங்களின் தொடர் மிகவும் கடினமான காட்சிகளில் ஒன்றாகும், குறிப்பாக மறைக்கப்பட்ட துணை உரை அவற்றில் தோன்றினால். இயல்பான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஏற்கனவே 4 வயதில் (சில முன்னதாகவே) தெளிவான அர்த்தத்துடன் கூடிய படங்களின் வரிசைகளை எளிதில் புரிந்துகொள்கிறார்கள், மறைக்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொள்வது (ஆனால் அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து குழந்தைக்கு புரியும்) சிறிது நேரம் கழித்து - 4.5-5 ஆண்டுகளுக்குள் தோன்றும். தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன் பெரும்பாலான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு அளவிற்கு பாதிக்கப்படுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், முக்கியமாக பேச்சு மத்தியஸ்தம் பாதிக்கப்படுகிறது, மற்றவற்றில் - ஒரு எளிய சதித்திட்டத்தைப் புரிந்துகொள்வது, மூன்றாவதாக - ஒரு எளிய சதித்திட்டத்தைப் புரிந்துகொள்வது அப்படியே உள்ளது, ஆனால் மறைக்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொள்வது இல்லை, நான்காவது - ஒரு பெரியவருக்கு இருந்தால் ஒரு குழந்தை படங்களைப் புரிந்துகொள்கிறது. அவற்றை வரிசையாக அமைத்தேன், ஆனால் நானே அவற்றை சரியான வரிசையில் வைக்க முடியாது.
இந்த தொகுப்பில் எளிய, துணை உரை இல்லாத அடுக்குகள் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான படங்கள் - மறைக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் நகைச்சுவையுடன் கூடிய படங்கள் உள்ளன. பட்டியலை வரிசைப்படுத்துவது கடினம், ஏனெனில் சிரமங்கள் குழந்தையின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைப் பொறுத்தது, எனவே ஒரு வரிசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.
சுட்டி மற்றும் சாறு
சுட்டி சாறு குடிக்க விரும்புகிறது மற்றும் அதைப் பெற முடியாது - பை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. அவள் பொய்யைப் பார்க்கிறாள்
அருகில் ஒரு வைக்கோல் உள்ளது, அதை கீழே வைத்து மேலே ஏறுகிறது. பின்னர் அவர் வைக்கோலில் இழுக்கிறார்
வரை, அதை துளைக்குள் செருகுகிறது. அவர் ஒரு வைக்கோல் மீது ஏறி அதன் மூலம் சாறு குடிக்கிறார்.
பாட்டி மற்றும் துண்டுகள்
பாட்டி மாவை பிசைகிறார். பாட்டி துண்டுகள் செய்து அவற்றை பேக்கிங் தாளில் வைக்கிறார். வைக்கிறது
அடுப்பில் பான். அவர் ரோஸி சுட்ட பைகளை எடுத்து தனது பேரனுக்கு உபசரிக்கிறார்.
குழந்தை சூரிய குளியல்
ஒரு அழகான தோல் குழந்தை சூரிய ஒளியில் செல்கிறது. அவர் உட்கார்ந்து விளையாடுகிறார், சூரியன் அதிகமாக உதயமாகிறது. குழந்தை
தூங்கிவிட்டான், சூரியன் உச்சத்தில் இருந்தது. மாலையில் பழுப்பு நிற குழந்தை வீட்டிற்கு செல்கிறது.
கம்பளிப்பூச்சி மற்றும் காளான்
கம்பளிப்பூச்சி ஊர்ந்து செல்கிறது. மழை பெய்யத் தொடங்குகிறது, அவள் ஒரு காளானைப் பார்த்து திகிலுடன் அதை நோக்கி ஊர்ந்து செல்கிறாள். கடிக்கிறது
காளான். ஜன்னலுக்கு வெளியே காளானில் தெரிகிறது.
முள்ளம்பன்றி மற்றும் ஆப்பிள்
ஒரு முள்ளம்பன்றி நடந்து, ஒரு பெரிய ஆப்பிளை முதுகில் சுமந்து செல்கிறது, அவரிடமிருந்து வியர்வை கொட்டுகிறது: அவர் சோர்வாக இருக்கிறார். முள்ளம்பன்றி கீழே அமர்ந்து
ஒரு ஆப்பிள் சாப்பிடுகிறார். ஒரு மகிழ்ச்சியான கொழுத்த முள்ளம்பன்றி தனது முதுகில் ஒரு குட்டையை ஏந்திக்கொண்டிருக்கிறது.
சுட்டி மற்றும் சீஸ்
சுட்டி சீஸ் சாப்பிடுகிறது. அதில் பாதியை எலி சாப்பிட்டு கொழுத்துவிட்டது. நான் பாலாடைக்கட்டி எல்லாம் சாப்பிட்டு முழுவதுமாக ஆனேன்
தடித்த!
நாய் மற்றும் தேனீ
நாய் தனது மூக்குடன் ஒரு நீலமணி பூவை முகர்ந்து பார்க்கிறது. ஒரு நாயின் பயந்த முகம்
மூக்கில் கொப்புளம். ஒரு கோபமான தேனீ மணியிலிருந்து எட்டிப்பார்த்து நாயை அச்சுறுத்துகிறது.
முஷ்டி.
வீடு
ஒரு வீடு கட்டப்படுகிறது, சுவர்கள் பாதி எழுப்பப்பட்டுள்ளன. ஜன்னல்கள் இல்லாத கூரையுடன் கூடிய முழு வீடு. உடன் வீடு
கூரை மற்றும் ஜன்னல்கள்.
நாய் மற்றும் எலி
சுட்டி தரையில் ஒரு குழிக்குள் ஓடுகிறது. நாய் துளையை நெருங்கி, அதில் ஏதோ ஒட்டிக்கொண்டிருப்பதைக் காண்கிறது.
சுட்டி மூக்கு நாய் இந்த குழியை தோண்டி எடுக்க முயற்சிக்கிறது. சுட்டி நுழைவாயிலிலிருந்து துளைக்கு ஓடுகிறது,
மேட்டின் மறுபுறத்தில் வைக்கப்பட்டு, நாய் தோண்டிக்கொண்டே இருக்கிறது.
பூனை மற்றும் வெள்ளெலி
ஒரு பூனை ஒரு வெள்ளெலியுடன் ஒரு கூண்டின் முன் அமர்ந்து அதன் உதடுகளை நக்குகிறது, அதன் காதுகள் தட்டையானவை, பயப்படுகின்றன. வெள்ளெலி
கூண்டின் மற்ற மூலைக்குச் சென்று, தானியங்களைக் கொண்டு உணவளிப்பவரிடம், அவற்றைத் தன் கன்னங்களில் திணிக்கிறது. பயமுறுத்தும் முகம்
அடைக்கப்பட்ட கன்னங்கள் மற்றும் இரண்டு நீண்டுகொண்டிருக்கும் கீறல்கள் கொண்ட ஒரு வெள்ளெலி, பூனையின் பயந்த முகம்
கம்பிகளுக்குப் பின்னால் முடி உயர்த்தப்பட்டது.
மீனவர்
ஒரு மீனவர் படகில் இருந்து மீன் பிடிக்கிறார். நீருக்கடியில், ஒரு மீன் அதன் துடுப்புகளில் ஒரு துவக்கத்துடன் நீந்துகிறது
அவரை கவர்கிறது. ஆச்சரியமடைந்த மீனவர் தனது ஷூவை தண்ணீரிலிருந்து வெளியே எடுத்தார்.
குழந்தைகள் பறவைகளுக்கு உணவளிக்கிறார்கள்
சிறுவர்கள் கோடையில் சூரியகாந்தி சேகரிக்கிறார்கள். சிறுவர்கள் வீட்டில் அமர்ந்து வெளியே அழைத்துச் செல்கிறார்கள்
சூரியகாந்தி விதைகள். சிறுவர்கள் குளிர்காலத்தில் பறவை ஊட்டியில் விதைகளை ஊற்றுகிறார்கள்.
பையன் மற்றும் ஐஸ்கிரீம்
ஒரு சிறுவன் ஒரு கடையில் ஐஸ்கிரீம் வாங்குகிறான். அவர் நடக்கிறார், பறவைகள் மற்றும் ஐஸ்கிரீமை வெறித்துப் பார்க்கிறார்
காலப்போக்கில் உருகும். அவர் ஐஸ்கிரீமைப் பார்க்கிறார் - அவரது காலடியில் இன்னும் ஒரு குச்சியும் பால் குட்டையும் உள்ளது.
படங்கள் குழந்தையின் முன் சீரற்ற வரிசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவற்றை ஒழுங்கமைக்கும் பணி குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு முடிக்க கடினமாக இருந்தால், பெரியவர் தானே படங்களை சரியான வரிசையில் அடுக்கி, அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைச் சொல்லும்படி கேட்கிறார். நீங்கள் ஒரு படத்தைக் காணாமல் ஒரு வரிசையை அமைக்கலாம் அல்லது மற்றொரு வரிசையிலிருந்து ஒரு படத்தைச் சேர்க்கலாம்.
பேச்சு குறைபாடுகள் ஏற்பட்டால், இந்த பணிகள் ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் கற்றலுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன. மோசமான பேச்சு உள்ள குழந்தை படத்தை இன்னும் விரிவாக விவரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. அதிகப்படியான கற்பனைக்கு ஆளாகும் குழந்தைகளுக்கு, தேவையற்ற விவரங்கள் மற்றும் தேவையற்ற சேர்த்தல்களைத் தவிர்க்க ஒரு நிலையான கதைக்களத்தின் மூலம் கற்பிக்க முடியும், அவர்கள் பார்ப்பதை மட்டும் சொல்ல வேண்டும், ஆனால் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமே சொல்ல வேண்டும்.
தொடர்ச்சியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருளின் கருத்தும் புரிதலும் அவற்றின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளில் கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாதவை என்பதால், குழந்தையின் ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் இந்த கையேடு ஒட்டுமொத்தமாக அறிவாற்றல் கோளத்துடன் வேலை செய்வதற்கு உலகளாவியதாகிறது. வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் ஆகிய இரண்டையும் தீர்க்க இது பயன்படுத்தப்படலாம். பெரும்பாலான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் அறிவாற்றல் பண்புகள் காணப்படுவதால், இந்த கையேடு பெரும்பாலான வகை குழந்தைகளுக்குப் பொருந்தும், குழந்தையின் பிரச்சனைகளின் வகையைப் பொறுத்து முக்கியத்துவம் மற்றும் பணிகள் மாறும்.
ஸ்வெட்லானா ஃபோமினா
குறிக்கோள்: குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்தவும், சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் காரணத்தையும் விளைவையும் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.
பணிகள்:ஒரு கதையை எவ்வாறு உருவாக்குவது, குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவது, தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்பித்தல்; பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
எப்படி விளையாடுவது
அனைத்து அட்டைகளும் தயாரிப்பு வெளிப்பாட்டின் செயல்முறையைக் குறிக்கின்றன. விளையாட்டு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் நன்கு தெரிந்த உணவுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது: சாக்லேட், வெண்ணெய், துருவல் முட்டை, ரொட்டி, தொத்திறைச்சி போன்றவை. d. இது குழந்தைக்கு விளையாட்டின் விதிகளை விரைவாகப் புரிந்துகொள்ளவும், தர்க்கரீதியான சங்கிலிகளை உருவாக்கவும் உதவுகிறது.
கேமில் 7 ப்ளாட்டுகள் மட்டுமே உள்ளன, எனவே 7 பேருக்கு மேல் விளையாட முடியாது.
முக்கிய விளையாட்டு விருப்பங்கள்:
1 விருப்பம். வரிசையை தீர்மானிக்கவும்.
தொகுப்பாளர் ஒரு கதையிலிருந்து அட்டைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை சரியான வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய முன்வருகிறார். ஆரம்பத்தில் என்ன நடந்தது, பின்னர் நடந்தது என்ன, உற்பத்தி செய்யப்பட்டது.
இதன் விளைவாக, குழந்தை தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குகிறது மற்றும் காட்சி உணர்வையும் நினைவகத்தையும் மேம்படுத்துகிறது. குழந்தை தனிப்பட்ட படங்களை அல்ல, ஆனால் முழு சங்கிலியையும் பகுப்பாய்வு செய்வதால், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது.
விருப்பம் 2.கூடுதல் அட்டையை அடையாளம் காணவும்.
தலைவர் அனைத்து அட்டைகளையும் கலக்கிறார், வீரர்கள் தங்கள் சங்கிலிக்குத் திரும்ப வேண்டும். இது குழந்தையின் கவனத்தைத் தூண்டுகிறது, எதிர்வினை மற்றும் கவனிப்பு திறன்களை உருவாக்குகிறது.
விருப்பம் 3.ஒரு கதை சொல்லுங்கள்.
தொகுப்பாளர் தயாரிப்பைத் தயாரிப்பது பற்றிய கதையைக் கொண்டு வர முன்வருகிறார். குழந்தைக்கு கடினமாக இருந்தால், கூடுதல் கேள்விகளுக்கு நீங்கள் அவருக்கு உதவலாம். விளையாட்டின் இந்த பதிப்பு குழந்தையை தனது எண்ணங்களை உச்சரிக்க கட்டாயப்படுத்துகிறது, இது பேச்சை வளர்க்கிறது, அதன் ஒத்திசைவை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையையும் தூண்டுகிறது.
தலைப்பில் வெளியீடுகள்:
நோக்கம்: எண் மற்றும் அளவைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குதல், கொடுக்கப்பட்ட எண்ணின்படி அளவுக் கணக்கீடுகளில் குழந்தைகளைப் பயிற்சி செய்தல், வரம்புகளுக்குள் எண்ணிக்கையை ஒருங்கிணைத்தல்.
நோக்கம்: வடக்கு ஒசேஷியாவின் விலங்கு உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்க, காட்டு விலங்குகளின் இருப்பு அவற்றின் வாழ்விடத்தை சார்ந்துள்ளது. யோசனைகளை விரிவாக்குங்கள்.
பத்திரிக்கை ஒன்றில், பல ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, எங்கள் குழந்தை பருவ விளையாட்டான "டிக்-டாக்-டோ" கொள்கையான ஒரு விளையாட்டைப் பார்த்தேன். இந்த யோசனை எனக்கு மிகவும் பிடித்திருந்தது, நான் அதை நினைவில் வைத்தேன்.
கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டு: "குதிரைக்கு ஒரு களத்தைக் கண்டுபிடி" (மூத்த பாலர் வயது). குறிக்கோள்: அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.
டிடாக்டிக் கேம் "எல்லா நேரங்களுக்கும் சமாரா" குழந்தைகளின் வயது: 6 - 7 ஆண்டுகள். வீரர்களின் எண்ணிக்கை: 1 - 6. முறையான மதிப்பு: விளையாட்டு குழந்தைகளை உற்சாகப்படுத்துகிறது.
பொழுதுபோக்கின் சுருக்கம் "உங்கள் சொந்த விளையாட்டு" (மூத்த பாலர் வயது)இலக்கு. அறிவார்ந்த அசல் தன்மையைப் பின்தொடர்வதை ஊக்குவிக்கவும். பணிகள். குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் உரையாடல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
தலைப்பில் பாலர் குழந்தைகளுக்கான டிடாக்டிக் கேம்கள்: "மரங்கள் மற்றும் புதர்கள்"
ஆசிரியர்: Knis Anna Nikolaevna, மூத்த ஆசிரியர்.
வேலை செய்யும் இடம்: MBDOU "மழலையர் பள்ளி எண் 3 "புன்னகை", கலாச் - ஆன் - டான்.
வேலை விளக்கம்:"மரங்கள் மற்றும் புதர்கள்" என்ற தலைப்பில் பாலர் குழந்தைகளுக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகளை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறேன். இந்த பொருள் கல்வியாளர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள் மரங்கள் மற்றும் புதர்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விளையாட்டுத்தனமான முறையில் ஒருங்கிணைக்க உதவும்.
டிடாக்டிக் கேம்: லோட்டோ "மரங்கள் மற்றும் புதர்கள்".
இலக்கு:பல்வேறு வகையான மரங்கள் மற்றும் புதர்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், அவற்றுக்கிடையே வேறுபடுத்தி சரியான தாவரத்தைக் கண்டறியும் திறன்.
டிடாக்டிக் பொருள்:விளையாட்டு மைதானம் (4 பிசிக்கள்.), பல்வேறு மரங்கள் மற்றும் புதர்களின் படங்களுடன் 6 சதுரங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது சிறிய அட்டைகளில் உள்ள படங்களுடன் தொடர்புடையது (24 பிசிக்கள்.).
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: 4 வயது முதல் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு. விளையாட்டை 3-5 பேர் விளையாடலாம். வீரர்களுக்கு விளையாட்டு அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன. தொகுப்பாளர் ஒரு சிறப்பு ஒளிபுகா பையில் இருந்து ஒரு சிறிய அட்டையை வெளியே எடுக்கிறார், வீரர் அல்லது தொகுப்பாளர் அட்டையில் காட்டப்பட்டுள்ள மரம் அல்லது புதருக்கு பெயரிடுகிறார். எவர் தனது களத்தில் தொடர்புடைய படத்தைக் கண்டுபிடிப்பார்களோ அவர் தானே படத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார். பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் முழு ஆடுகளத்தையும் படங்களுடன் உள்ளடக்கும் வரை இது தொடர்கிறது. 5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டு சிக்கலானதாக இருக்கலாம். ஒரே விளையாட்டு மைதானத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட மரங்கள் அல்லது புதர்களை ஒரே வார்த்தையில் பெயரிடவும்.
1. ஓக், பிர்ச், வில்லோ, லிண்டன், கஷ்கொட்டை, மேப்பிள் ஆகியவை இலையுதிர் மரங்கள்.
2. பறவை செர்ரி, இளஞ்சிவப்பு, மிமோசா, மாக்னோலியா, ரோஜா இடுப்பு, மல்லிகை ஆகியவை புதர்கள்.
3. எலுமிச்சை, பிளம், பேரிக்காய், செர்ரி, பீச், ஆப்பிள் மரம் பழ மரங்கள்.
4. ஸ்ப்ரூஸ், பைன், சைப்ரஸ், ஜூனிபர், துஜா மற்றும் சிடார் ஆகியவை ஊசியிலையுள்ள தாவரங்கள்.
செயற்கையான விளையாட்டு "தாவரத்தை யூகிக்கவும்"
இலக்கு:மரங்கள் மற்றும் புதர்களை விவரிக்கும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் விளக்கத்தின் மூலம் அவற்றை அடையாளம் காணுதல்.
டிடாக்டிக் பொருள்: பல்வேறு மரங்கள் மற்றும் புதர்களை சித்தரிக்கும் அட்டைகள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் மரங்கள் மற்றும் புதர்களின் படங்களுடன் குழந்தைகளுக்கு அட்டைகளைக் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள் தங்கள் அட்டைகளை யாருக்கும் காட்ட மாட்டார்கள். ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையை தனது படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதை விவரிக்க அல்லது ஒரு புதிர் கேட்க அழைக்கிறார். படத்தில் என்ன இருக்கிறது என்பதை மற்ற குழந்தைகள் யூகிக்க வேண்டும்.
உதாரணமாக: இது ஒரு மரம். இது கருப்பு கோடுகளுடன் வெள்ளை பட்டை கொண்டது. கிளைகள் கீழே தொங்கும். வசந்த காலத்தில், ஒட்டும் மொட்டுகள் அவற்றின் மீது வீங்கி, பூனைகள் தோன்றும். இந்த மரம் ரஷ்யாவின் அடையாளமாக கருதப்படுகிறது. (பிர்ச்).
என்னிடம் நீளமான ஊசிகள் உள்ளன
கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை விட.
நான் மிகவும் நேராக வளர்ந்து வருகிறேன்
உயரத்தில்.
நான் விளிம்பில் இல்லை என்றால்,
கிளைகள் தலையின் உச்சியில் மட்டுமே உள்ளன. (பைன்).
டிடாக்டிக் கேம் "ஒரு படத்தை சேகரிக்கவும்"
இலக்கு: தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கண்ணோட்டம், அறிவாற்றல் ஆர்வம் மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.
டிடாக்டிக் பொருள்: பல பகுதிகளாக வெட்டப்பட்ட மரங்கள் மற்றும் புதர்களின் படங்கள் கொண்ட அட்டைகள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: 4 வயது முதல் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு. குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு அட்டைகள் 3, 4, 5 பகுதிகளாக வெட்டப்படுகின்றன (குழந்தையின் வயது மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப). படத்தை சேகரித்த பிறகு, குழந்தை தான் சேகரித்ததை சொல்கிறது.
உதாரணமாக: ஓக் ஒரு மரம். அதில் ஏகோர்ன்கள் வளரும்.
இளஞ்சிவப்பு என்பது இளஞ்சிவப்பு பூக்கள் கொண்ட ஒரு புஷ் ஆகும்.
வெட்டுவதற்கான அட்டைகள்.
டிடாக்டிக் கேம் "நான்காவது சக்கரம்"
இலக்கு:அத்தியாவசிய குணாதிசயங்களின்படி மரங்கள் மற்றும் புதர்களை வகைப்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.
டிடாக்டிக் பொருள்: 4 வகையான மரங்கள் மற்றும் புதர்களை சித்தரிக்கும் அட்டைகள், அவற்றில் 3 ஒரு கருப்பொருள் குழுவிற்கும், நான்காவது மற்றொரு குழுவிற்கும் சொந்தமானது.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:குழந்தைகளுக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது: “படங்களைப் பாருங்கள், அவற்றில் காட்டப்பட்டுள்ளதைக் குறிப்பிடவும், எந்த படம் தேவையற்றது என்பதை தீர்மானிக்கவும். மீதமுள்ள படங்களை ஒரே வார்த்தையில் பெயரிடுங்கள். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தேவையற்ற படத்தை நீக்குகிறார். அவர் தவறு செய்தால் அல்லது பணியை முடிக்கவில்லை என்றால், அவரது பதிப்பு முடிக்க அடுத்த வீரருக்கு வழங்கப்படும். சரியாக முடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பணிக்கும் அவர்கள் ஒரு சிப் கொடுக்கிறார்கள். அதிக சில்லுகளை சேகரிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.
உதாரணத்திற்கு:
1. ஓக், ஆல்டர், ஸ்ப்ரூஸ் மற்றும் பிர்ச். கூடுதல் தளிர் இது ஒரு ஊசியிலையுள்ள மரம் என்பதால், மீதமுள்ளவை இலையுதிர்.
2. ஆல்டர், துஜா, தளிர், பைன். கூடுதல் ஆல்டர் ஏனெனில் இது ஒரு இலையுதிர் மரம், மற்றும் மீதமுள்ளவை ஊசியிலை உள்ளன.
3. பேரிக்காய், பீச், இளஞ்சிவப்பு, ஆப்பிள் மரம். கூடுதல் இளஞ்சிவப்பு இது ஒரு புதர் என்பதால், மீதமுள்ளவை பழ மரங்கள்.
4. மிமோசா, மாக்னோலியா, இளஞ்சிவப்பு, பிர்ச். ஒரு கூடுதல் பிர்ச் உள்ளது, ஏனெனில் அது ஒரு மரம், மீதமுள்ளவை புதர்கள்.
டிடாக்டிக் கேம் "முதலில் என்ன, பிறகு என்ன?"
இலக்கு: சதி வளர்ச்சியின் வரிசையில் படங்களை ஏற்பாடு செய்யும் திறன்.
டிடாக்டிக் பொருள்:விளையாட்டுக்கான படங்களின் தொகுப்பு “முதலில் என்ன, பிறகு என்ன?”, ஒவ்வொரு தொடரிலும் நான்கு படங்கள்.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்:ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தொடர்ச்சியான படங்களை வழங்குகிறார் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் நான்கு படங்கள்), முதலில் என்ன நடந்தது, அடுத்து என்ன நடந்தது என்பதை அவர்கள் கவனமாக ஆராய்ந்து தீர்மானிக்க வேண்டும். “எந்த படம் முதலில்? முதலில் என்ன நடந்தது? குழந்தைகள் படங்களைப் பார்த்து, தேவையான வரிசையில் அவற்றை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள். துல்லியத்தை சரிபார்க்க, நீங்கள் படங்களின் பின்புறத்தில் எண்களை ஒட்டலாம். குழந்தை வரிசையை அமைக்கும்போது, பின்புறத்தில் உள்ள படங்களைத் திறப்பதன் மூலம் அவர் அதைச் சரிபார்க்கலாம்.
டிடாக்டிக் கேம் "எந்த மரத்திலிருந்து இலை?"
இலக்கு:பழக்கமான மரங்களின் இலைகளை வேறுபடுத்தி பெயரிடும் திறன்.
டிடாக்டிக் பொருள்: 4 வகையான மரங்கள் மற்றும் 4 இலைகளைக் காட்டும் அட்டைகள் இந்த மரங்களுடன் தொடர்புடையவை.
விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: இலைகளை தொடர்புடைய வகை மரங்களுடன் இணைக்க குழந்தையை அழைக்கவும், அவற்றைப் பெயரிடவும்.
1. மரங்கள்: செர்ரி, பீச், ஆப்பிள், பேரிக்காய்.
இலைகள்: செர்ரி, ஆப்பிள், பேரிக்காய், பீச்.
லியுட்மிலா மென்மையானது
சூழலியல் ஒரு விளையாட்டு"என்ன முதலில், என்ன பிறகு»
சக ஊழியர்களே, மூத்த பாலர் வயது சுற்றுச்சூழல் விளையாட்டுகளுக்கு பயனுள்ள செயற்கையான விஷயங்களை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறேன் "என்ன முதலில், என்ன பிறகு» .
விளக்கம்: « காய்கறிகள்» சென்டிபான் மற்றும் அட்டை நிரப்பப்பட்ட துணியால் ஆனது. அவை மென்மையானவை மற்றும் வேடிக்கையானவை மற்றும் குழந்தைகள் விளையாட்டில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். அதில் அட்டைகள் காய்கறி வளர்ச்சி நிலைகள்.
இலக்குகள்: காய்கறி வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல். கவனத்தையும் ஒத்திசைவான பேச்சையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
முறை:
குழந்தை தேர்வு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது காய்கறி, அட்டைகளை வரிசையாக ஏற்பாடு செய்யுங்கள் வளர்ச்சி மற்றும் சொல்லுங்கள், என்ன நடந்தது முதலில், அடுத்து என்ன பிறகு.
தவறு செய்வதன் மூலம் நீங்கள் அட்டைகளை பரப்பலாம். தவறைக் கண்டறிய உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும்.
தலைப்பில் வெளியீடுகள்:
சூழலியல் "சுற்றுச்சூழல் பாதை" (மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான) டிடாக்டிக் கேம் விளக்கக் குறிப்பு இயற்கையின் மீதான அன்பை வளர்ப்பது.
டிடாக்டிக் கேம் "எங்கே, யாருடைய வீடு?" 4-5 வயது குழந்தைகளுக்கான நோக்கம்: சில விலங்குகள், பறவைகள், பூச்சிகள் மற்றும் அவற்றின் வீடுகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.
சுற்றுச்சூழல் விளையாட்டு "என்ன? எங்கே? எப்பொழுது?"குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள்: விளையாட்டுத்தனமான, உற்பத்தி, தொடர்பு, அறிவாற்றல், புனைகதை பற்றிய கருத்து. நிரல் உள்ளடக்கம்.
முதல் ஜூனியர் குழு "ஆந்தை-ஆந்தை" க்கான சுற்றுச்சூழல் விளையாட்டுசுற்றுச்சூழல் விளையாட்டு "ஆந்தை-ஆந்தை". தயாரிக்கப்பட்டது: கமிஷின் வோல்கோகிராட்ஸ்காயாவில் முதல் ஜூனியர் குழு எண் 9MBDOU எண் 47 இன் ஆசிரியர் Cherednichenko L.O.
சுற்றுச்சூழல் விளையாட்டு "நினைவூட்டல் அறிகுறிகள்" (ஆயத்த குழு)இன்று நம்மிடம் சாதாரண வகுப்புகள் இல்லை, ஆனால் ஒரு அறிவுசார் விளையாட்டு. இயற்கையில் நடத்தை விதிகளை நினைவில் கொள்வோம். உங்களுக்கு முன் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தைக் கொண்ட அடையாளங்கள்.
செயற்கையான விளையாட்டின் நோக்கம்: காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க; கவனம், நினைவகம், புத்திசாலித்தனம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
3.5 வயதிற்குள், குழந்தைகள் பொதுவாக எளிய காரண-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். ஆனால் பொதுவாக பேச்சு தாமதம் அல்லது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் அல்லது பிற கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் தர்க்க-இலக்கண கட்டமைப்பை மட்டுமல்ல, இந்த கட்டுமானம் குறிக்கும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளையும் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள். என்ன நடந்தது என்பதற்கான காரணங்களையும் விளைவுகளையும் தீர்மானிக்கும் திறன் இல்லாததால், குழந்தைகள் தவறாக சொற்றொடர்களை உருவாக்குகிறார்கள், "ஏனெனில்", "உண்மையின் காரணமாக" போன்ற சொற்றொடரை தவறாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.
ஒவ்வொரு ஜோடியிலும் காரணமும் விளைவும் இருக்கும் ஜோடி படங்களை நாங்கள் வழங்குகிறோம். “ஏனென்றால்”, “அதன் காரணமாக”, “ஆகவே” ஆகிய வார்த்தைகளை இணைக்கும் அட்டைகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன (தாள் 17).ஜோடி படங்கள் சிக்கலான வரிசையில் வழங்கப்படுகின்றன: முதலில், வெளிப்படையான விளைவுகள் மற்றும் காரணங்கள், பின்னர் மிகவும் சிக்கலானவை.
1. "மிஷா கவனக்குறைவாக சாற்றை ஊற்றினார்" மற்றும் "மேசையில் ஒரு குட்டை உள்ளது."
2. "சிறுவன் மழையில் சிக்கிக்கொண்டான்" மற்றும் "பையன் ஈரமாக இருக்கிறான்."
3. "மாஷா விழுந்தார்" மற்றும் "மாஷா அழுகிறாள்."
4. "மாஷாவுக்கு ஒரு பொம்மை வழங்கப்பட்டது" மற்றும் "மாஷா மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்."
5. "மிஷாவும் செரியோஷாவும் சண்டையிட்டனர்" மற்றும் "மிஷாவும் செரியோஷாவும் காயப்பட்டுள்ளனர்."
6. "மாஷா பனி சாப்பிடுகிறார்" மற்றும் "மாஷாவுக்கு தொண்டை புண் உள்ளது."
7. "வாஸ்யா நாயைக் கிண்டல் செய்கிறார்" மற்றும் "நாய் வாஸ்யாவைக் கடிக்கிறது."
8. "பெட்யா சைக்கிள் ஓட்டுகிறார், காகத்தைப் பார்க்கிறார்" மற்றும் "பெட்யா சைக்கிளில் இருந்து விழுந்தார்."
9. "ஆன்டன் வாஸ்யாவின் பலூனை கூர்மையான குச்சியால் துளைத்தார்" மற்றும் "வாஸ்யாவின் பலூன் வெடித்தது."
10. "பெட்யா குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது" மற்றும் "பெட்யா ஒரு சூடான ஜாக்கெட்டை அணிந்தாள்."
ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு (குழந்தைக்கு) ஒரு ஜோடி படங்களை வழங்குகிறார், அது ஒரு காரணம் மற்றும் விளைவு வரிசையை உருவாக்குகிறது; முதலில் என்ன நடந்தது, பின்னர் என்ன நடந்தது என்பதை குழந்தைகள் தீர்மானிக்க வேண்டும். பெரியவர் தனது வலது கையில் காரணத்தைக் குறிக்கும் ஒரு படத்தை எடுத்து (உதாரணமாக, "மிஷா கவனக்குறைவாக சாற்றை ஊற்றினார்"), மற்றும் அவரது இடது கையில் அதன் விளைவைக் குறிக்கும் படம் ("மேசையில் ஒரு குட்டை உள்ளது") மற்றும் தெளிவாகக் கேட்கிறார். உச்சரிப்பது: "முதலில் என்ன நடந்தது - மேஜையில் ஒரு குட்டை தோன்றியது அல்லது மிஷா கவனக்குறைவாக சாற்றை ஊற்றினாரா?" அதன் பிறகு, பேச்சு அமைப்பு எவ்வாறு சரியாக ஒலிக்க வேண்டும் என்று அவர் கூறுகிறார், "எனவே" என்ற வார்த்தையை அல்லது வகுப்பில் நடைமுறையில் இருக்கும் பிற இணைக்கும் வார்த்தைகளை சரியான இடத்தில் வைக்கிறார். படங்களை நேரடி வரிசையில் ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும்: முதலில் காரணம், பின்னர் விளைவு, அதன்படி, நீங்கள் முதலில் "எனவே" என்ற இணைப்பைப் பயன்படுத்த வேண்டும். குழந்தை இந்த கட்டுமானங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே, தலைகீழ் வரிசையை முன்வைக்க முடியும்: முதலில் விளைவு, பின்னர் காரணம்: "மிஷா மெதுவாக சாற்றை ஊற்றியதால் மேஜையில் ஒரு குட்டை உள்ளது." முதல் பாடங்களில் ஒரே நேரத்தில் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் அனைத்து முறைகளையும் பயன்படுத்தாமல், படிப்படியாக இணைப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது. குழந்தைகள் படிக்க முடிந்தால், சரியான இடத்தில் படங்களுக்கு இடையில் தொடர்புடைய சொல் அல்லது சொற்றொடர் கொண்ட அட்டை வைக்கப்படும். வயது வந்தோரால் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் மீதமுள்ள ஜோடி படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.
III. "எனக்கு ஒரு கதை சொல்"
சதி ஓவியங்களின் தொடர் மிகவும் கடினமான காட்சிகளில் ஒன்றாகும், குறிப்பாக மறைக்கப்பட்ட துணை உரை அவற்றில் தோன்றினால். நெறிமுறை வகை வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஏற்கனவே 4 வயதில் (சில முந்தையது கூட) தெளிவான அர்த்தத்துடன் கூடிய படங்களின் வரிசைகளை எளிதில் புரிந்துகொள்கிறார்கள், மறைக்கப்பட்ட பொருளைப் பற்றிய புரிதல் (ஆனால் அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து குழந்தைக்கு புரியும்) சிறிது நேரம் கழித்து தோன்றும் - மூலம் 4.5-5 ஆண்டுகள். தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன் பெரும்பாலான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு அளவிற்கு பாதிக்கப்படுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், முக்கியமாக பேச்சு மத்தியஸ்தம் பாதிக்கப்படுகிறது, மற்றவற்றில் - ஒரு எளிய சதித்திட்டத்தைப் புரிந்துகொள்வது, மூன்றாவதாக - ஒரு எளிய சதித்திட்டத்தைப் பற்றிய புரிதல் அப்படியே உள்ளது, ஆனால் மறைக்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொள்வது இல்லை, நான்காவது - குழந்தை படங்களைப் புரிந்துகொண்டால் பெரியவர் அவற்றை ஒழுங்காக அமைத்துள்ளார், ஆனால் நானே அவற்றை சரியான வரிசையில் வைக்க முடியாது. இந்த பிரச்சனையின் பரவல் காரணமாக, அனைத்து ஆசிரியர்களும் அதனுடன் வேலை செய்கிறார்கள், ஆனால் எப்போதும் போதுமான படங்கள் இல்லை, குறிப்பாக குழந்தைக்கு தெரியாதவை.
குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத அடுக்குகளை நாங்கள் பயன்படுத்தினோம். இந்த தொகுப்பில் எளிமையான, துணை உரை இல்லாத அடுக்குகள் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான படங்கள் - மறைக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் நகைச்சுவையுடன் கூடிய படங்கள் உள்ளன. பட்டியலை வரிசைப்படுத்துவது கடினம், ஏனெனில் சிரமங்கள் குழந்தையின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைப் பொறுத்தது, எனவே ஒரு வரிசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.
1. சுட்டி சாறு குடிக்க விரும்புகிறது மற்றும் அதைப் பெற முடியாது - பை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. அருகில் ஒரு வைக்கோல் கிடப்பதைப் பார்த்து, அதை கீழே போட்டுவிட்டு மேலே ஏறினாள். பின்னர் அவர் வைக்கோலை மேலே இழுத்து துளைக்குள் செருகுவார். ஒரு வைக்கோல் மீது ஏறி அதன் மூலம் சாறு குடிக்கிறார். (தாள் 24)
2. பாட்டி மாவை பிசைகிறார். பாட்டி துண்டுகள் செய்து அவற்றை பேக்கிங் தாளில் வைக்கிறார். பேக்கிங் தாளை அடுப்பில் வைக்கவும். அவர் ரோஸி சுட்ட பைகளை எடுத்து தனது பேரனுக்கு உபசரிக்கிறார். (தாள் 25)
3. சிகப்பு நிறமுள்ள குழந்தை சூரிய குளியலுக்குச் செல்கிறது. அவர் உட்கார்ந்து விளையாடுகிறார், சூரியன் அதிகமாக உதயமாகிறது. குழந்தை தூங்கியது, சூரியன் அதன் உச்சத்தில் இருந்தது. மாலையில் பழுப்பு நிற குழந்தை வீட்டிற்கு செல்கிறது. (தாள் 26)
4. கம்பளிப்பூச்சி ஊர்ந்து செல்கிறது. மழை பெய்யத் தொடங்குகிறது, அவள் ஒரு காளானைப் பார்த்து திகிலுடன் அதை நோக்கி ஊர்ந்து செல்கிறாள். ஒரு காளானைக் கடிக்கிறது. ஜன்னலுக்கு வெளியே காளானில் தெரிகிறது. (தாள் 27)
5. ஒரு முள்ளம்பன்றி நடந்து, ஒரு பெரிய ஆப்பிளை முதுகில் சுமந்து செல்கிறது, அவரிடமிருந்து வியர்வை கொட்டுகிறது: அவர் சோர்வாக இருக்கிறார். முள்ளம்பன்றி உட்கார்ந்து ஒரு ஆப்பிள் சாப்பிடுகிறது. மகிழ்ச்சியான கொழுத்த முள்ளம்பன்றி தனது முதுகில் ஒரு குட்டையை ஏந்திக்கொண்டு இருக்கிறது. (தாள் 28)
6. சுட்டி சீஸ் சாப்பிடுகிறது. அதில் பாதியை எலி சாப்பிட்டு கொழுத்துவிட்டது. நான் பாலாடைக்கட்டி எல்லாம் சாப்பிட்டு முற்றிலும் கொழுத்தேன்! ( தாள்கள் 28, 29)
7. நீலமணிப் பூவை நாய் தன் மூக்கால் முகர்ந்து பார்க்கிறது. மூக்கில் கொப்புளத்துடன் இருக்கும் நாயின் பயமுறுத்தும் முகம். ஒரு கோபமான தேனீ நாயைப் பார்த்து முஷ்டியை அசைத்து மணியிலிருந்து வெளியே பார்க்கிறது. (தாள்கள் 29, 30)
8. ஒரு வீடு கட்டப்படுகிறது, சுவர்கள் பாதி எழுப்பப்பட்டுள்ளன. கூரையுடன் கூடிய முழு வீடு, ஆனால் ஜன்னல்கள் இல்லை. கூரை மற்றும் ஜன்னல்கள் கொண்ட வீடு. (தாள் 30)
9. சுட்டி தரையில் ஒரு மேடு துளைக்குள் ஓடுகிறது. நாய் துளையை நெருங்கி, அதில் இருந்து ஒரு சுட்டி மூக்கு ஒட்டிக்கொண்டிருப்பதைக் காண்கிறது. நாய் இந்த குழியை தோண்டி எடுக்க முயற்சிக்கிறது. மேட்டின் மறுபுறத்தில் அமைந்துள்ள துளைக்கு நுழைவாயிலிலிருந்து சுட்டி ஓடுகிறது, மேலும் நாய் தோண்டிக்கொண்டே இருக்கிறது. (தாள் 31)
10. ஒரு பூனை ஒரு வெள்ளெலியுடன் ஒரு கூண்டின் முன் அமர்ந்து அதன் உதடுகளை நக்குகிறது, அதன் காதுகள் தட்டையானவை, பயப்படுகின்றன. வெள்ளெலி கூண்டின் மற்ற மூலைக்குச் சென்று, தானியங்களுடன் உணவளிப்பவருக்குச் சென்று, அவற்றை தனது கன்னங்களில் திணிக்கிறது. அடைக்கப்பட்ட கன்னங்கள் மற்றும் 2 துருத்திக்கொண்டிருக்கும் கீறல்கள் கொண்ட வெள்ளெலியின் பயங்கரமான முகம், கம்பிகளுக்குப் பின்னால் முடியை உயர்த்திய பூனையின் பயமுறுத்தும் முகம். (தாள் 32)
11. ஒரு மீனவர் படகில் இருந்து மீன் பிடிக்கிறார். நீருக்கடியில், ஒரு மீன் அதன் துடுப்புகளில் காலணியுடன் நீந்திச் சென்று அதைக் கவர்கிறது. ஆச்சரியமடைந்த மீனவர் தனது ஷூவை தண்ணீரிலிருந்து வெளியே எடுத்தார். (தாள்கள் 32,33)
12. சிறுவர்கள் கோடையில் சூரியகாந்தி சேகரிக்கின்றனர். சிறுவர்கள் வீட்டில் உட்கார்ந்து சூரியகாந்தி விதைகளை எடுக்கிறார்கள். சிறுவர்கள் குளிர்காலத்தில் பறவை ஊட்டியில் விதைகளை ஊற்றுகிறார்கள். (தாள்கள் 33,34)
13. ஒரு சிறுவன் ஒரு கடையில் ஐஸ்கிரீம் வாங்குகிறான். அவர் நடக்கிறார், பறவைகளை வெறித்துப் பார்க்கிறார், இதற்கிடையில் ஐஸ்கிரீம் உருகுகிறது. அவர் ஐஸ்கிரீமைப் பார்க்கிறார் - அவரது காலடியில் ஒரு குச்சியும் பால் குட்டையும் உள்ளது. (தாள் 34)
இந்த வகை பணி பரவலாக அறியப்படுகிறது, எனவே வேலையை விரிவாக விவரிக்க மாட்டோம். குழந்தைகளின் முன் படங்களை ரேண்டம் வரிசையாகப் போட்டு வரிசையாக வைக்கச் சொல்லலாம் என்று வைத்துக்கொள்வோம். ஒரு குழந்தைக்கு இந்த பணியை முடிக்க கடினமாக இருந்தால், பெரியவர் தானே படங்களை சரியான வரிசையில் அமைத்து, அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையைச் சொல்லும்படி கேட்கிறார். நீங்கள் ஒரு படத்துடன் ஒரு வரிசையை அமைக்கலாம் அல்லது மற்றொரு வரிசையிலிருந்து ஒரு படத்தைச் சேர்க்கலாம்.
சிதைந்த வகை வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பற்றி கருத்துத் தெரிவிப்போம். ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள பல குழந்தைகள், பல அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், அடிப்படை சதி மற்றும் அன்றாட நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது கடினம், ஏனெனில் சூழல் அவர்களுக்கு முக்கிய அர்த்தத்தை உருவாக்கும் இணைப்பு அல்ல. கூடுதலாக, அத்தகைய குழந்தைகள் உணர்ச்சிகளை விளக்குவதில் சிரமப்படுகிறார்கள். சில உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் போது முகத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகள் எவ்வாறு தோற்றமளிக்கின்றன என்பதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் அவர்கள் இதில் சிறப்புப் பயிற்சி பெற்றவர்கள். இந்த விஷயத்தில், படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை உருவாக்கும்போது, அவற்றை எல்லாம் இடுகையிடாமல் இருப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும் (குறிப்பாக குழந்தை என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொண்டு படங்களை ஒரே சதித்திட்டத்தில் இணைக்க முடியும் என்பது உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்திருந்தால்), ஆனால் அவற்றைப் பகுதிகளாகப் பதிவுசெய்து, எந்த நிகழ்வைக் காணவில்லை, அதனுடன் தொடர்புடைய ஹீரோ ஏன் வருத்தப்பட்டார் அல்லது பயந்தார், அல்லது அதற்குப் பிறகு என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கூறுமாறு குழந்தையைக் கேட்கவும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வெள்ளெலி பூனையை பயமுறுத்துகிறது, அதாவது. முதல் இரண்டு அல்லது மூன்று படங்களை போட்டீர்கள், ஆனால் கடைசி படத்தைக் காட்ட வேண்டாம். ஒவ்வொரு கதாபாத்திரமும் என்ன உணர்கிறது என்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. நிச்சயமாக, முன்மொழியப்பட்ட சதி ஏற்கனவே குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்திருக்கக்கூடாது!
மனக்கிளர்ச்சியால் பாதிக்கப்பட்ட சில குழந்தைகள் படத்தைப் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளாமல் விளக்குகிறார்கள். மற்ற குழந்தைகள், ஒரு பொருளைப் பரிசோதிக்கும் போது, ஒரு மறைந்த அம்சத்தின் அடிப்படையில் தங்கள் தீர்ப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளனர் (உதாரணமாக, ஒரு பையனின் தலையில் தலையணை ஒரு "பாலாடை" என்று கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் அது வெள்ளை மற்றும் ஒத்த வடிவத்தில் உள்ளது). இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், திருத்தும் முறையானது, அவசியமான மற்றும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருள் மற்றும் விவரங்களை கவனமாக ஆராயவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், தெளிவுபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்வதாகும்.
பேச்சு குறைபாடுகள் ஏற்பட்டால், இந்த பணிகள் ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் கற்றலுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன. மோசமான பேச்சு உள்ள குழந்தைகள் படத்தை இன்னும் விரிவாக விவரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். அதிகப்படியான கற்பனைக்கு ஆளாகும் குழந்தைகளுக்கு, தேவையற்ற விவரங்கள் மற்றும் தேவையற்ற சேர்த்தல்களைத் தவிர்க்க ஒரு நிலையான கதைக்களத்தின் மூலம் கற்பிக்க முடியும், அவர்கள் பார்ப்பதை மட்டும் சொல்ல வேண்டும், ஆனால் முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமே சொல்ல வேண்டும்.
தொடர்ச்சியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருளின் கருத்தும் புரிதலும் அவற்றின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளில் கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாதவை என்பதால், குழந்தையின் ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் இந்த கையேடு ஒட்டுமொத்தமாக அறிவாற்றல் கோளத்துடன் வேலை செய்வதற்கு உலகளாவியதாகிறது. வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் ஆகிய இரண்டையும் தீர்க்க இது பயன்படுத்தப்படலாம். பெரும்பாலான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் அறிவாற்றல் அம்சங்கள் காணப்படுவதால், இந்த கையேடு பெரும்பாலான வகை குழந்தைகளுக்குப் பொருந்தும், குழந்தையின் பிரச்சனைகளின் வகையைப் பொறுத்து முக்கியத்துவம் மற்றும் பணிகள் மாறும்.
இலக்கியம்
அனுஃப்ரீவ் ஏ.எஃப்., கோஸ்ட்ரோமினா எஸ்.என். குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது. - எம்: ஓஎஸ்-89, 2009.
Appe F. மன இறுக்கம் பற்றிய உளவியல் கோட்பாட்டின் அறிமுகம். - எம்: டெரெவின்ஃப், 2006.
பெக்டெரெவ் வி.எம். மூளை: கட்டமைப்பு, செயல்பாடு, நோயியல், ஆன்மா // Izbr. படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் - M.: Pomatur, 1994. T. 1.
பிசியுக் ஏ.பி. நரம்பியல் உளவியல் ஆராய்ச்சி முறைகளின் தொகுப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2005.
வெங்கர் எல்., முகினா வி. பாலர் வயதில் கவனம், நினைவகம் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 1974. எண் 12. பி. 24-30.
குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தினரின் மன ஆரோக்கியம் தொடர்பான பிரச்சினைகள் // உளவியல், உளவியல், உளவியல் மற்றும் தொடர்புடைய துறைகளின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இதழ். 2009. எண். 1.
வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குறைபாடுள்ள சிக்கல்கள். - எம்.: கல்வி, 1995.
வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல். - எம்.: எக்ஸ்மோ-பிரஸ், 2002.
கால்பெரின் பி.யா., கபில்னிட்ஸ்காயா எஸ்.எல். கவனத்தின் பரிசோதனை உருவாக்கம். - எம்.: கல்வி, 1974.
கல்பெரின் பி.யா. மொழியியல் உணர்வு மற்றும் மொழி மற்றும் சிந்தனைக்கு இடையிலான உறவின் சில சிக்கல்கள் // சிக்கல்கள். மனநோய். 1977. எண். 4. பி. 95-101.
Glozman Zh.M. குழந்தை பருவத்தின் நரம்பியல். - எம்.: அகாடமி, 2009.
டோமன் ஜி. உங்கள் குழந்தைக்கு மூளை பாதிப்பு ஏற்பட்டால் என்ன செய்வது. - எம்.: டெரெவின்ஃப், 2007.
ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. தரமற்ற குழந்தைகளின் பள்ளி சிரமங்கள். - எம்.: ஸ்கூல்-பிரஸ், 1999.
ஜேம்ஸ் டபிள்யூ. கவனம் // கவனத்தில் வாசகர். - எம்.: கல்வி, 1976. பி. 50-103.
குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கண்டறிதல் / எட். T. G. Bogdanova, T.V. கோர்னிலோவா. - எம்.: கல்வி, 1994.
குலகினா I. யு வளர்ச்சி உளவியல் (பிறப்பு முதல் 17 வயது வரை): பாடநூல். 4வது பதிப்பு. - எம்.: RAO பல்கலைக்கழகம், 1998.
லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. குழந்தை உளவியல். - எம்.: கல்வி, 1971.
Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை. - எம்.: டெரெவின்ஃப், 2000.
பெரெஸ்லெனி எல்.ஐ. முன்கணிப்பு பண்புகளின்படி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பைப் படிப்பதற்கான சாத்தியங்கள்: http://www.voppy.ru/authors/PERESLLI.htm
பியாஜெட் ஜே. குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை. - எம்.: பெடாகோஜி-பிரஸ், 1999
பொலோன்ஸ்காயா என்.என். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் நரம்பியல் நோயறிதல். - எம்.: அகாடமி, 2007.
பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் / எட். ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.பி. எல்கோனினா. - எம்.: கல்வி, 1964.
செமகோ என்.யா. "ZPR" கருத்து மற்றும் அதன் நவீன விளக்கம் // II சர்வதேச காங்கிரஸ் "XXI நூற்றாண்டின் இளம் தலைமுறை: சமூக-உளவியல் ஆரோக்கியத்தின் தற்போதைய பிரச்சினைகள்". - மின்ஸ்க்: ரிதம், 2003. பி. 173.
செமகோ என்.யா., செமகோ எம்.எம். பிரச்சனை குழந்தைகள். ஒரு உளவியலாளரின் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணியின் அடிப்படைகள். - எம்.: ARKTI, 2000
செமனோவிச் ஏ.வி. குழந்தை பருவ நரம்பியல் உளவியல் அறிமுகம். - எம்.: ஆதியாகமம், 2005.
டிகோமிரோவா எல்.எஃப்., பாசோவ் ஏ.வி. குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி. - யாரோஸ்லாவ்ல்: க்ரிங்கோ, 1995.
கவனத்தில் வாசகர் / எட். ஒரு. லியோன்டீவா, ஏ.ஏ. புசிரேயா, வி.யா. ரோமானோவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் மாஸ்க். பல்கலைக்கழகம், 1976.
சிர்கோவா டி.என். மழலையர் பள்ளியில் உளவியல் சேவை: உளவியலாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிபுணர்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 1998.
எல்கோனின் டி.பி. மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி / எட். வி வி. டேவிடோவா, டி.ஏ. நெஸ்னோவா. - எம்.: இன்டோர், 1998.
Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சாலிட்-மெட்க்னிகா, 2002.
அறிமுகம்
குழந்தை பருவத்தில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள்
பல்வேறு வகையான டியோன்டோஜெனீசிஸில் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்
I. "அதை ஒழுங்காக வைக்கவும்"
II "முதலில் என்ன, பிறகு என்ன?"
III "ஒரு கதை சொல்லுங்கள்".
இலக்கியம்
